兒童詩(shī)——語(yǔ)文對(duì)生命的啟蒙

兒童詩(shī)詩(shī)人圣野先生說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人。” 確實(shí)，詩(shī)歌能純凈人的內(nèi)心世界，豐富人的精神和生命。“擁有一顆詩(shī)心比成為一名詩(shī)人更重要”已成為兒童詩(shī)教學(xué)的共識(shí)。在蘇教版低年級(jí)教材中，收錄了許多兒童詩(shī)作，如《鄉(xiāng)下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一朵紫丁香》等。它們以睿智的語(yǔ)言、純真的童趣、美好的情感和豐富的想象彰顯著獨(dú)有的文學(xué)特質(zhì)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和實(shí)現(xiàn)自我的文本典范。那么，如何杜絕枯燥的講解和乏味的分析，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童詩(shī)，汲取詩(shī)歌精華，從而滋養(yǎng)他們的生命、培育他們的“詩(shī)心”呢？筆者以《雨后》一文的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于兒童詩(shī)教學(xué)的思考和實(shí)踐。

一、浸染語(yǔ)言：瑞雪梨花皆芬芳

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是美的藝術(shù)，詩(shī)歌的藝術(shù)特征主要反映在情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、想象、語(yǔ)言、情趣等方面。在詩(shī)歌教學(xué)中，可以針對(duì)具體作品的特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)藝術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和鑒賞詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)美。因此，兒童詩(shī)歌的教學(xué)一般不適合采用以分析性文本閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以依據(jù)兒童詩(shī)歌的藝術(shù)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，從把握詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)成、藝術(shù)元素切入，將欣賞兒童詩(shī)歌的藝術(shù)美作為教學(xué)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)歌對(duì)兒童在審美感受上的熏陶感染。

音韻美。兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑、純凈、童真、美好，讀來(lái)朗朗上口。如《雨后》中的詩(shī)句：“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場(chǎng)上成了一片海洋！/水里一群赤腳的孩子，/快樂(lè)得好像神仙一樣。”又如“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說(shuō)：“糟糕——糟糕！/而他通紅歡喜的臉上，/卻發(fā)射出興奮和驕傲。”在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，要注重誦讀的作用，讓學(xué)生在誦讀中感悟。教師不需要跟學(xué)生講解押韻等技巧，可在反復(fù)的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌韻腳的規(guī)律和整齊，感受詩(shī)歌的節(jié)奏與美感，以及“ao”韻給全詩(shī)奠定的活潑歡快的詩(shī)歌情感和基調(diào)。

童趣美。兒童詩(shī)貼近兒童生活，充滿了兒童情趣。兒童詩(shī)教學(xué)中，在學(xué)生初步感受詩(shī)歌音韻美的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中描寫孩子情態(tài)的詞句，感受詩(shī)句語(yǔ)言所表現(xiàn)的童趣美。如可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小妹妹撅著兩條短粗的小辮”的樣子，結(jié)合插圖感受小妹妹的純真可愛；還可通過(guò)演一演的方式，來(lái)理解詩(shī)句“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑”中的動(dòng)作，并讓學(xué)生緊扣詩(shī)句語(yǔ)言，評(píng)價(jià)同學(xué)演得像不像，一方面形象地再現(xiàn)了詩(shī)歌情境，感受到小妹妹小心翼翼的玩水的樣子，另一方面也關(guān)注了作者用詞的精準(zhǔn)到位。

畫面美。《雨后》首先呈現(xiàn)出的是一幅雨后廣場(chǎng)孩子們盡情嬉戲的場(chǎng)景：大雨過(guò)后，云開日出，廣場(chǎng)上經(jīng)過(guò)雨水沖洗的綠樹更加青翠欲滴，樹梢在陽(yáng)光的照射下閃著燦燦金光，而廣場(chǎng)上積水形成的一片“海洋”里，孩子們赤著雙腳，高挽褲管，踩水啊，呼喚啊，歡笑啊，“快樂(lè)得好像神仙一樣”。孩子們無(wú)憂無(wú)慮、不受拘束、盡情玩水的熱鬧場(chǎng)景，制造了無(wú)比歡樂(lè)的氛圍，群體之樂(lè)流溢紙端。然后，作者把視線投向了在其中玩水的小兄妹倆，如鏡頭的特寫，由遠(yuǎn)及近地把學(xué)生的目光也引到兩個(gè)和自己同齡的孩子身上。雖是短短幾節(jié)小詩(shī)，卻豐富地表現(xiàn)出了詩(shī)歌充滿童趣的畫面美。

其實(shí)，詩(shī)歌是一種藝術(shù)作品，藝術(shù)作品就需要整體感。完整地接觸語(yǔ)言，反復(fù)地朗讀全詩(shī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在音韻、畫面、情感等諸方面通過(guò)語(yǔ)言架構(gòu)起的內(nèi)在一致性和外在的整體美。學(xué)生能在兒童詩(shī)的誦讀學(xué)習(xí)中充分感受語(yǔ)言的輕快和諧，受到良好的語(yǔ)感培養(yǎng)，從而提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度與審美力。

二、創(chuàng)造生活：只揀兒童多處行

兒童詩(shī)描摹的是兒童的生活，是學(xué)生常見和比較熟悉的生活場(chǎng)景，但往往又是他們熟視無(wú)睹或體悟甚少的，這就需要教師在教學(xué)中賦予詩(shī)歌嶄新的豐富的生活意義，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，去獲得更多生活感悟。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把詩(shī)歌所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，獲得豐富的知識(shí)，并真正得到啟迪；才能賦予詩(shī)歌以生命和活力，更好地揭示其潛在的意義與價(jià)值。

如教學(xué)《雨后》第一小節(jié)“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場(chǎng)上成了一片海洋！/ 水里一群赤腳的孩子，/快樂(lè)得好像神仙一樣”時(shí)，教師讓學(xué)生讀完詩(shī)句后，出示填空：這是一片（ ）的廣場(chǎng)。學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，紛紛暢談自己的理解。有的說(shuō)：這是一片美麗的廣場(chǎng)，因?yàn)槟劬G的樹梢在陽(yáng)光下閃著金光。有的說(shuō)：這是一片海洋一般的廣場(chǎng)。因?yàn)閺V場(chǎng)上積滿了水，無(wú)邊無(wú)際；有人說(shuō)，這是一片歡樂(lè)的廣場(chǎng)，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@里自由快樂(lè)地嬉戲。隨著學(xué)生的對(duì)話，詩(shī)歌形象逐漸豐滿，與詩(shī)歌所表達(dá)的情感逐漸接近，一個(gè)充滿著孩子歡聲笑語(yǔ)的雨后廣場(chǎng)由遠(yuǎn)及近，來(lái)到學(xué)生的面前。兒童詩(shī)的語(yǔ)言含蓄凝練，給人許多補(bǔ)白和想象的空間，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌個(gè)性化的解讀不僅體現(xiàn)了教者對(duì)學(xué)生的尊重，更通過(guò)學(xué)生的想象豐富了詩(shī)歌的畫面和情景，再現(xiàn)了兒童的生活，讓詩(shī)歌所展現(xiàn)的空間無(wú)限放大，讓學(xué)生的心靈得以凈化。

如果說(shuō)上述教學(xué)片段通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句談理解豐富了雨后景致，那么下面的片段就是通過(guò)激活學(xué)生的思維來(lái)描繪了活動(dòng)的畫面。在教學(xué)詩(shī)歌第二小節(jié)“小哥哥摔了一跤” 時(shí)，教師提問(wèn)：小哥哥為什么會(huì)滑了一跤？學(xué)生聯(lián)系上下文，開始了小哥哥滑跤原因的推斷：有的說(shuō)，小哥哥踩水太用力。這時(shí)教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“使勁”，讓學(xué)生學(xué)著小哥哥踩水的樣子踩踩水，為下文理解小哥哥玩得興奮作鋪墊；有的學(xué)生說(shuō)小哥哥在喊“妹妹小心”的時(shí)候，自己不留神摔了一跤。這時(shí)可讓孩子們一起體會(huì)哥哥喊“妹妹小心”時(shí)候的語(yǔ)氣，身臨其境地模仿哥哥喊一喊，感受小男孩的淳樸可愛；也有的學(xué)生說(shuō)：地上都是水，本來(lái)就很滑，小哥哥摔跤也在情理之中……這種交流對(duì)話與互相補(bǔ)充的目的在于讓詩(shī)歌所展示的生活情境更加具體和開闊，讓學(xué)生能真實(shí)地感受詩(shī)歌所表現(xiàn)的形象，真實(shí)感受到語(yǔ)言的溫度和閱讀的愉悅，以及童年生活所帶來(lái)的幸福體驗(yàn)。

三、發(fā)現(xiàn)自我：賞心只需三兩枝

我們知道，真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。兒童詩(shī)是適合于兒童欣賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌，需要教師用適合兒童的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，一方面發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌所表現(xiàn)的形象生命，另一方面借詩(shī)歌的思想來(lái)充實(shí)自己的思想，借詩(shī)歌的情感來(lái)豐富自己的情感，觀照自我，發(fā)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義所在，從而達(dá)到確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的。在引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌對(duì)話的過(guò)程中，無(wú)須面面俱到地咀嚼玩味每一句話的意思，這樣反倒容易削弱對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握。它需要教師抓住一首詩(shī)中最值得品讀和揣摩的地方，最能引發(fā)學(xué)生活躍思維的地方，也是充滿濃濃詩(shī)情的地方，打開學(xué)生的思維，激發(fā)兒童本性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，引發(fā)情感共鳴。

《雨后》中有兩處值得學(xué)生咀嚼品味的地方，一處在詩(shī)歌第三小節(jié)，小哥哥使勁踩水后摔了一跤，“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說(shuō)：“糟糕——糟糕！” /而他通紅歡喜的臉上，/卻發(fā)射出興奮和驕傲。”要引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)題：為什么小哥哥摔跤后，嘴里說(shuō)著“糟糕”，而臉上卻顯露出興奮和驕傲呢？這看似矛盾的表達(dá)充分引發(fā)了學(xué)生的思考，同時(shí)喚起自己以往的生活體驗(yàn)。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)谒急嬷袑?duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，感受小哥哥踩水時(shí)的無(wú)所顧忌和竭盡全力，從而想到小哥哥盡管滑了一跤，覺得有點(diǎn)“糟糕”——可能是擔(dān)心媽媽責(zé)怪，也可能是怕小伙伴們笑話——但他因踩水盡情而興奮，他因?yàn)R起的水花高過(guò)同伴而驕傲，更因自己體驗(yàn)到了別人沒有經(jīng)歷的摔跤的快樂(lè)而自豪。這樣的童心之樂(lè)躍然紙上，充斥心間，能讓孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)發(fā)出會(huì)心一笑。

與上面的詩(shī)句有異曲同工之妙的還有最后一小節(jié)：“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，/緊緊地跟在這泥褲子后面。/她咬著唇兒/提著裙兒/輕輕地小心地跑，/心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤！”小妹妹既然小心翼翼地跑，為什么心中還希望自己像哥哥一樣摔一跤呢？?jī)和?shī)的動(dòng)人之處，就在于作者以兒童的視角審視生活，表達(dá)兒童的情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然生發(fā)情致，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走近人物，感受小妹妹擔(dān)心摔跤又渴望摔跤，羨慕哥哥想玩得盡興一點(diǎn)又小心謹(jǐn)慎提著裙兒走路的情態(tài)和心理；同時(shí)通過(guò)小妹妹這一個(gè)十分符合兒童本性的形象，豐富學(xué)生生活和個(gè)性，讓學(xué)生融入詩(shī)歌情境之中，喚起全部的生活體驗(yàn)，感悟生命的快樂(lè)。觀照全詩(shī)，孩子們的活潑可愛、廣場(chǎng)的歡樂(lè)沸騰，美好的童年時(shí)光，折射了學(xué)生心靈，成為孩子們?cè)娦纳L(zhǎng)的土壤。

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)重在熏陶感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自主生命的意識(shí)。兒童詩(shī)，是語(yǔ)文對(duì)生命的啟蒙教育。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)兒童詩(shī)的人文性，并不是說(shuō)兒童詩(shī)的教學(xué)可以忽視或削弱語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，語(yǔ)文能力始終是語(yǔ)文課程的核心。正是基于對(duì)兒童詩(shī)語(yǔ)言的品味和對(duì)詩(shī)歌表達(dá)方式的揣摩，我們才能以最貼近兒童心靈的方式引領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)歌對(duì)話，與大千世界對(duì)話，讓學(xué)生的生活得以豐富，精神得以滋養(yǎng)，從而讓學(xué)生的詩(shī)心盡情飛揚(yáng)。