把握“三維”精彩教學

“三維目標”是新課改的重要理念之一，其主旨是語文教學不但要體現語文學科“工具性”和“人文性”的特點，同時還應關注學生的學習過程、方法。應該說，圍繞“三維目標”展開的語文教學，正呈現出強有力的生命力。但就目前課堂教學現狀來看，不少教師由于認識上的偏頗，三維目標的落實存在片面性和低效性。

那么，如何實現三維目標指導下語文教學的高效？

一、三維目標在落實的過程中要有側重

知識與能力目標是基礎，我們不能為了表面上的轟轟烈烈而放棄對語言文字的扎實訓練。在“知識與能力”方面，首先我們要不避諱“知識與能力”訓練，要爭取每一項訓練到位。前一段時間，我們不敢涉及語言文字訓練這一詞，總怕因此而被嘲不解語文課改之風情。其實，語文能力不通過訓練何以獲得？語文素養何以形成？“雙基”是基礎，沒有扎實基礎的大廈怎能不讓人提心吊膽？葉圣陶先生說“聽、說、讀、寫都重要”。作為語文教師，就要找準訓練的點。談到訓練，有人確實很重視，但是一篇課文值得訓練的地方很多。就拿《月光啟蒙》第二課時來說，如果教者將這一堂課的目標定在通過引導對省略號作用的感悟、利用歌謠歇后語的理解感悟領會母親的知識豐富，并讀好課文，而將故事的收集與講述放到綜合實踐活動中進行更好些。在實際教學中，有許多教師錯解“大語文”的理念，什么都想讓學生掌握。學到貝多芬，就要讓學生再記住一些中外音樂家的故事和姓名；講到奧運會，就要學生記住許許多多的體育明星，記住關于奧運會在中國召開的時間、地點……覺得教得越多越好，可是這樣的語文課還是語文課嗎？筆者認為三維目標中的“知識”也應當姓語。在學習語文的同時能兼學些其他知識并非壞事，但不能本末倒置。而語文能力的培養在目前愈演愈烈的應試教育中更是大有削弱之勢。如果我們著眼于讓學生明天發展的成效，語文課中對學生語文能力的培養更重要，畢竟“教是為了不教”。

二、讓“過程與方法”體現對知識生長過程的重視

新課程要求我們必須摒棄應試教學的影響，對教給學生的知識不僅要使其知其然，還要知其所以然。在新課程改革的大潮中，我們看到了重閱讀感悟讓學生在自主學習的過程中展現的精彩，看到了各種先進教學手段的運用提高了課堂教學的效率。但我們也看到了不足，許多課堂確實熱鬧，一會兒多媒體，一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒畫圖，而學生真正用于讀書、識字的時間被擠占，結果識字教學匆匆忙忙，讀書走馬觀花。我們覺得這里的“過程”應該是學生投身語文實踐，主動參與聽、說、讀、寫的過程，應減少游離于語文之外的非語文化的活動。一教者在教學古詩《游園不值》中 “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句時，出示了多媒體畫面，展現了園內美麗如畫的春景，然后讓學生說說園內春景。表面看上去課堂熱鬧，然而我們冷靜地想一想：這樣的多媒體運用恰到好處嗎？“春色滿園”是作者的想象，真的如此？無人考證，也許比多媒體展現得更美，這需要我們去想象，而多媒體展示剝奪了孩子們想象的權力。這時我們要讓學生參與到語文實踐中，具體的方法需要根據教材而定，學生能自己想出的、說出的、寫出的，就讓孩子們自己去做，那收獲的將是另一番精彩。

三、在“情感、態度、價值觀”方面要體現一個“浸”字

文以載道，文以植情。培養學生良好的道德情感，形成正確的人生價值觀是語文教學的一個重要任務。一位名家說過：“當孩子意識到你在教育他時，你的教育已經失敗了。”語文教學應該是以教師的激情、深情去點燃學生的語言文字的熱情，去照亮學生的人生之路。教師應引導學生通過對課文的深刻領悟，讓課文的情移植于學生心田，那種感情的播種應該是潛移默化的。而目前在課堂教學中常聽到的是教師問：“你懂得了什么道理？”情感、態度、價值觀的形成絕非來源于空洞的說教，它應建立在學生對文本的深刻感悟上，建立在學生對文本的真切情感體驗上。談到了人文，教師又常常為了突顯學生的主體地位，而讓出了自身的主導地位。課堂上會出現價值取向的迷失，語文學習的自流。于是出現了狐貍騙取烏鴉的肉是聰明之說，掩耳盜鈴的人蠢在沒有掌握正確的盜鈴方法之說等。其實，教師應該堅守“平等中的首席”，做好學生的領隊，“需要引導就到隊前”“需要穿針引線就到隊中”，只要心中裝著學生，愛著學生，掌握著主導的方法，學生良好的情感，端正的態度，正確的價值觀就能得以培植。

綜上所述，要真正落實三維目標，實現課堂教學的高效，就要目中有人、胸中有本、手中有法、心中有情、腹中有貨。這樣教師教得適當，導得巧妙，學生習得方法，激情洋溢。這樣的課堂才是真正的語文課堂。