單元主題閱讀教學(xué)中的求同存異

現(xiàn)行小學(xué)語文課本以單元來編排，每組單元內(nèi)課文多依托相同或類似的主題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只關(guān)注到單元主題的人文性，而忽略其工具性，沒有整體建構(gòu)單元知識點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，孤立地閱讀文本，只見樹木不見森林，這或許是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的原因之一。而單元主題閱讀教學(xué)是以單元主題為依托，基于單元重要知識點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)之上，整合教材文本，拓展課外閱讀資源，統(tǒng)攬全局，整體推進(jìn)的閱讀教學(xué)。如何統(tǒng)整單元教材，踐行“用教材教”的理念，把握好單元教材的求同存異，是實(shí)施單元主題教學(xué)的重要策略。

一、求同

教材中的單元多以人文性主題建構(gòu)，也有部分能力性主題。每組課文的精神內(nèi)涵、情感基調(diào)及價值取向趨于同質(zhì)化。單元主題閱讀應(yīng)立足于主題，了解編者的意圖，挖掘單元文本間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)單元整體閱讀的生長點(diǎn)，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，單元主題閱讀方能真正體現(xiàn)整體性。基于此理念，單元主題閱讀教學(xué)在備課時，應(yīng)遵循求同的原則，即通盤考慮整組單元的共性特點(diǎn)，通過不同文本的比較閱讀，尋找文本間的內(nèi)在聯(lián)系，探求共同規(guī)律、共性學(xué)法，并運(yùn)用規(guī)律、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類文本，由扶到放，由他主到自主，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與自主學(xué)習(xí)的能力。

1.同目標(biāo)

一組單元課文因其主題相同，其文本所應(yīng)達(dá)到的知識、能力、情感目標(biāo)也趨同。單元主題教學(xué)中，不應(yīng)像傳統(tǒng)語文教學(xué)那樣，孤立看待每篇課文，一篇篇獨(dú)立備課。教學(xué)時應(yīng)吃透整組教材，不僅是單元內(nèi)每篇文章，還應(yīng)涵蓋語文園地里的積累、口語交際和寫作，在整組文本了然于心之后，結(jié)合單元導(dǎo)讀要求，確定每篇文章都應(yīng)達(dá)到的共性目標(biāo)。

如第十冊第八單元，主題是“感受異域風(fēng)情”，單元導(dǎo)讀中提出這樣的要求：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。”依據(jù)這樣的要求，我們可以把本組單元的目標(biāo)定為：

知識目標(biāo)：識記生字詞，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語言。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，品味文章寫法，培養(yǎng)收集、整理資料的能力。

情感目標(biāo)：感受多姿多彩的異域風(fēng)情，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

定下單元目標(biāo)后，每篇課文都應(yīng)在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。如第八單元第一篇課文《自己的花是讓別人看的》，教學(xué)目標(biāo)可定為：（1）認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。（2）積累課文中的優(yōu)美語言，背誦課文第3自然段。（3）感受德國美景，了解人情風(fēng)俗特點(diǎn)，體會文章寫法并嘗試仿寫。

2.同模塊

單元主題閱讀教學(xué)中，因目標(biāo)趨同，教學(xué)流程也可以是相同的模塊建構(gòu)。第八單元的教學(xué)模塊可設(shè)定為識記字詞、感悟美景、積累表達(dá)。

3.同方法

單元主題教學(xué)要體現(xiàn)整體性，其教學(xué)方法的選擇也是一以貫之的。如模塊二感悟美景，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀思考：文中所寫風(fēng)情美在哪？怎樣寫出美？這兩個問題貫穿整個單元的四篇課文。學(xué)生閱讀思考時，要求默讀并批注，找出表現(xiàn)美的語句，并寫出自己的感受。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，感悟美景可這樣設(shè)計(jì)：

讀出美：哪些語句表現(xiàn)了美？細(xì)細(xì)體會，怎樣讀出這種美？指導(dǎo)學(xué)生讀出美感。

想象美：教師范讀或者請學(xué)生有感情地朗讀文中描寫美景的重要片段，讓學(xué)生閉眼聆聽，用心想象美麗的畫面。

再現(xiàn)美：教師給提示，引導(dǎo)學(xué)生口頭描述自己想象的美景畫面：德國人那么愛花，我看到家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。你瞧，這邊……那邊……遠(yuǎn)處……小巷的盡頭……

學(xué)生的語感來自語言的品味、情感的體驗(yàn)、意境的構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句涵泳、咀嚼，在讀中感受美，想象美，把文字讀活，把作者筆下的美景讀成鮮活的畫面，浮現(xiàn)于腦海，呈現(xiàn)于眼前，再用自己的語言描述想象的美景，這美景是學(xué)生個性化感悟投射的映象，每個學(xué)生想象的美景都是獨(dú)特的，絕不雷同。這樣的美不僅是作者眼中的，也是讀者眼中的，是讀者與文本、與作者用心對話感受到的美。

二、存異

單元主題閱讀教學(xué)不僅應(yīng)求同，也要存異。這是因?yàn)楸M管同一主題，但不同文本在單元中的主次不同，依編者意圖，文本閱讀的要求也不同。此外每篇文章的具體內(nèi)容不同，表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面也存在差異，因此單元主題閱讀教學(xué)時，應(yīng)在求同以保持整體性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)存異，追求共性中的個性，使單元主題閱讀不因片面追求整體性而忽視個性化的解讀。單元主題閱讀教學(xué)中的存異，就是通過不同文本的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本間有探究價值的差異，發(fā)掘文本的獨(dú)特內(nèi)涵及能力生長點(diǎn)，使單元主題閱讀教學(xué)在橫向整體閱讀的基礎(chǔ)上，得到縱深的挖掘，重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)特問題的深度和廣度，豐富單元主題閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體性基礎(chǔ)上的多元化、立體化的閱讀教學(xué)。

1.層次不同

單元中的課文主次不同，分精讀課和略讀課，在教材處理上，閱讀的層次應(yīng)有所不同。精讀課相對略讀課來說，閱讀要精，鉆研要深，知識要實(shí)，能力要活。略讀課的學(xué)習(xí)可簡單、淺顯一些，不必深究。如同樣是模塊二感悟美景，略讀課《與象共舞》在處理上可以淺一點(diǎn)，放一點(diǎn)。不必抓住重要語句引導(dǎo)學(xué)生想象畫面描述美景，只需帶著問題自讀自悟，批注表現(xiàn)美的語句，能對文中描繪的美景有所理解、感悟，讀出美感即可。

2.方式不同

單元主題閱讀教學(xué)中，精讀課和略讀課教與學(xué)的方式也應(yīng)不同。精讀課側(cè)重教師的主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得單元課文的學(xué)習(xí)方法，遷移到單元主題的其他課文，以致課外的閱讀材料。而略讀課更側(cè)重學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生用精讀課習(xí)得的閱讀方法，應(yīng)用于略讀文本。在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，與同伴合作交流，教師只在疑難處點(diǎn)撥，關(guān)鍵處引導(dǎo)。

3.策略不同

第八單元的四篇課文描繪了多姿多彩的異域風(fēng)情，表現(xiàn)了不同國家獨(dú)特的美景。同樣是表現(xiàn)美，因其美的內(nèi)涵不一樣，其表現(xiàn)手法也不一樣。在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研，吃透教材，通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本的獨(dú)特魅力，找準(zhǔn)不同的著眼點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀。

如《自己的花是讓別人看的》不僅寫了德國每家窗戶上的花美，更以花美在戶外，表現(xiàn)德國人民“人人為我，我為人人”的美好境界。那么在感悟美麗時，應(yīng)著力品讀寫花美的句子，想象行人眼中的美景，理解盡管在家中只能看到花的脊梁，但只要走在外面，所有的鮮花都為你綻放，這就是“人人為我，我為人人”的道理。文本的表達(dá)特色是線性的抽絲剝繭式的層層深入，由感受花美到感悟人美，由美景到哲理，應(yīng)側(cè)重連接和推論的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生由文本連接生活實(shí)際。

而《威尼斯的小艇》一文，抓住小艇特點(diǎn)來寫，并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫，其表達(dá)特點(diǎn)與前文明顯不同。學(xué)習(xí)此文時，應(yīng)在閱讀中體會作者并沒有孤立地寫小艇，而是把小艇外形獨(dú)特、行動輕快靈活的特點(diǎn)融入生活畫面來寫，讓讀者體會到小艇外形的窄和深都是為了適應(yīng)威尼斯獨(dú)特的地理環(huán)境，小艇的輕快靈活為威尼斯的人們帶來了生活的便利。閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納小艇特點(diǎn)，聯(lián)系上下文深入理解感悟威尼斯小艇和威尼斯這座水上城市的獨(dú)特魅力。文本的表達(dá)特色是網(wǎng)狀式的多向連接，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可更多地采取文本與文本的連接以及圖像化的閱讀策略。