真正的精彩是簡約

最近筆者聽蘇教版教材第二冊《統計》教學競賽課，感觸頗多。教師的教學風格、教學素養各有千秋，從而產生的教學效果也各異。下面在眾多的教學設計中摘取富有代表性的兩個，以供大家分享、反思。

【案例1】

師：（出示課件）大家一起到米奇的“妙妙廚房”看一看。（動畫精美）播放聲音：今天米奇我請客，你們愿意來嗎？生齊聲愿意。

師：猜一猜，米奇拿什么來招待客人呢？

生：糖果、蛋糕、冰激凌……

師：還有呢？生亂猜一通，終于有人猜是巧克力。

師：對了，巧克力。

（出示課件）

師：你想要哪種形狀，需要幾塊？

生：（炸開了鍋）三塊圓形的、兩塊三角形的、一塊長方形的……

師：是啊，每種形狀的巧克力應各準備多少塊呢？米奇決定打電話問問客人，咱們一起來聽聽米奇打電話，看能不能幫助米奇統計出每種形狀的巧克力各需多少塊。（點擊課件，播放電話錄音。）

米奇：你好，米米，我是米奇，正方形、長方形、三角形、圓形的巧克力，你喜歡哪種？

米米：我喜歡圓形的。

米奇：米妮你呢？米菲你呢……

米妮：三角形的。

米菲：正方形的……

師：其他的小動物呢？

繼續播放電話錄音：正方形，三角形、圓形……

師：電話打完了，你們有沒有幫助米奇記住每種形狀的巧克力各需多少塊？

生：沒有。

師：為什么沒有記住？

生：報得太快了。

師：我們怎樣做才能幫助米奇記住？

生1：慢點報。

生2：用筆記下來

師：你打算怎樣記呢？

生1：打一個電話就畫一個圖形。

生2：按形狀來記，報一種圖形就畫在一起記。

生3：用數字記。

生4：寫字記。

……

（始終沒有人用打“√”的方法來記，其用時38分鐘）

【案例2】

師：同學們，這盒子里放著三角形、正方形，圓形，老師想請同學們幫我一個忙，可以嗎？

生：好（聲音響亮）

師：很簡單，就是請同學們幫老師記錄一下，我一共拿出了多少個正方形、三角形、圓形，看誰記得又快又準確，想一想，你打算用什么方法來記錄呢？

生：老師，不會寫的字可不可以用拼音代替？

師：他想用寫字的方法來記錄，（我話還沒說完就有一個學生搶著說）

生：不好，老師要是拿得快點會來不及的，寫字太浪費時間啦。

師：你們同意他的意見嗎？

生：同意。

師：那你們想到更快的辦法了嗎？

生：想到了。

師：準備好了嗎？

生：準備好了。

師：（拿的速度漸快）

一陣忙碌之后

師：你愿意把你的記錄展示給大家看嗎？

生1：

師：跟這位同學一樣依次畫下來記錄的人請舉手。（35人）

生2：

師：跟這位同學一樣按規律排記錄的人請舉手。（10人）

生3：

師：跟這位同學一樣用打“√”方式記錄的請舉手。（1人）

師：還有幾個人沒舉手，你還有別的方法嗎？

生4：我一開始記的，后來沒看清老師你就拿下一個了，所以沒記完。

師：沒記完的有6人。

師：大多數同學都用畫的方式把老師摸的情況記錄了下來，要比寫字來得快是吧，但是生2也是用畫的，她和生1有什么不一樣呢？

生：他分開畫了，把正方形排一排，圓形排一排，三角形也排一排。

師：真棒，這幾個同學先分類了，上學期我們就學習了，分類數的時候快，一看就知道是多少個了。那生3用的是什么方法呀？

生：打√。

師：你認為打√什么優點呀？

生：記的時候快。

師：是這樣的嗎？那我們用打√的方法來記錄一次，好嗎？看看是不是像大家說得這么快。老師不摸了，用報的。

師：（語速較快）

△ ○ ○ □ △ ○ □ □ ○ △ □ ○ ○ △ △ □ △ ○ ○ ○ △ □

停，記錄好了嗎？你覺得這方法怎樣？

生：打√快多了，我一邊打√一邊等老師報下一個。

師：是嗎？那老師報的再快些你能記錄下來嗎？

生：（自信地說）：能！

師：△ □ △ ○ ○ □ ○ ○ ○ □ □ △ △ △ □ ○ ○ □ □△ △ △ □ ○ □

誰來報一下各有幾個？

生：三角形8個，正方形9個，圓形8個。

師：真棒！

生：耶（勝利的手勢）

師：剛才你們學到了什么新本領？

生：用打√的方法來記錄三角形、正方形、圓形的個數，真快呀！

師：是的，打√的方法可以記錄很多的東西，比如拋硬幣的次數呀，同學們玩游戲的次數呀等等，整理的時候既快又方便。

【反思與評價】

作為數學課程標準規定的四大領域之一，統計在新課程中得到很大的加強和改變，該課時的對象是一年級的學生，低年級的學生學習統計知識需要借助形象生動的例子，內容要與學生生活聯系，注重體驗。但作為初學《統計》低年級學生課時目標如何準確定位？到底需要接觸到什么程度？目標多元是否意味著每節課的目標都求全、求多、求到位？重視聯系實際、重視有趣、重視生活化，是不是可以不計時間和成本？很明顯，案例1中教師可謂煞費苦心，設計的目標多而全，創造了聯系生活實際的學生感興趣的材料來展開教學，粗粗一看應該說課堂40分鐘學生會熱鬧，也會積極參與其中，教師也注意讓學生合作、交流。自主體會，教師教得辛苦，也很累。但細細一推敲，本節課的課時目標應該是讓學生體會且掌握用畫“√”的方法來收集數據既清楚又方便，滲透統計意識。案例1顯然未能達到這一目標。教師所創設的復雜情景，不僅沒有把學生帶入“統計”的情境中，反而干擾了真正的教學內容。而案例2能開門見山，直奔主題，通過老師精準、有效的引導，學生能自覺自愿地想到用“√”的方法來整理數據，從一開始學生自己記不下來，到學生的頭都抬不起來，再到邊記邊等這就說明學生很輕松地掌握了統計的方法，不僅讓學生經歷了過程，而且是個質的飛躍。是學生自己在體驗中發現用打“√”的方法整理數據要比畫一畫、分一分來得都要快，從而形成自己解決問題的策略。

通過以上分析，我們可以看到不同的課時目標對課堂教學的不同導向，從而直接影響了課堂教學的效果。因此筆者認為制定低年級課時目標應注意以下兩點：

1.課時目標應簡約、有效

不難看出，案例1設計的教學目標似乎想囊括所有目標，但往往事與愿違，目標求全求新，難點集中，對于小學低年級學生來說精力有限，對于課堂來說，課堂學習的時間有限，過分超負荷，非但得不到應有的效果，反而會影響教學的有效性。為此，課時目標應適當集中，就像案例2直奔用打“√”來整理數據這一統計的好方法，舍得放棄一些所謂的精彩，省下來的時間可以真真切切地讓學生體驗。思考為什么用打“√”的方法整理數據在多種情況下的價值所在，這才是真正引導學生體驗真正的精彩。

2.課時目標應具體、可操作

目前新課標要求目標多元化，但筆者看到太多為了體現新課程理念，不管目標達到與否，都拿來裝點門面，以免落下教學理念落后的名聲。事實上，課改十幾年我們反思一下大可不必設計的課時目標太籠統，缺乏針對性。因為目標多元不是讓師生一節課就非得實現。因此課時教學目標不僅要落實到具體知識點，而且對知識、技能掌握和能力、情感、態度發展的水平層次都要做出具體明確的規定，使人一看就知道在本課時教學中學生要掌握哪些知識，形成哪些數學技能，著重培養哪些能力，從哪些方面去促進情感、態度的發展，這樣才能真正做到有效教學。?