“形具”方能“神生”

蘇教版小學語文三年級上冊第20課《軍神》寫的是劉伯承將軍年輕時眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大的疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。文中沃克醫生稱贊劉伯承：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 如何讓學生理解這句話是個教學難點。因此教學中要重點抓住劉伯承的表現，從他的語言、動作和神態等方面感受他的“神”，還可引導學生從沃克醫生的反應著手，了解課文也從側面烘托出劉伯承鋼鐵般的意志。這樣緊扣課題，反復朗讀，層層品味，步步推進，使劉伯承的“軍神”形象逐漸立體、豐滿起來，從而達到形具神生的效果。

教學片段一：

師：課文中哪些地方是一般軍人做不到而劉伯承卻做到的？

生：要動手術了，可他堅決不肯用麻醉藥。

生：怕麻醉藥損傷神經，以后不能指揮作戰。

師：聽了劉伯承懇切的話語，沃克醫生為什么會愣住？

生：因為沃克醫生沒遇到過這種情況。

師：是啊，沃克醫生此時簡直不敢相信自己的耳朵，愣住了。難怪沃克醫生這樣夸他。

生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

[通過了解劉伯承不肯用麻醉藥這一細節，想象沃克醫生“愣住”的心理活動，初步感知劉伯承一心為軍隊、一心為國家的品質，同時也對他的頑強毅力有了初步的體會。]

教學片段二：

師：還從哪里看出來的？

生：年輕人一聲不吭。

師：他是叫不出來，還是不叫出來？（學生沉思）

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”

師：在三個多小時的手術中，忍受著撕心裂肺般疼痛的劉伯承卻能清楚地說出一共72刀，一刀不漏。他的堅強讓我們震驚！

[劉伯承為什么“一聲不吭”？從“數刀數”中你能體會到什么？細節之處見精神，平凡之處顯偉大。這樣潛心地品讀文中看似平常卻富有內涵的詞語，有助于更加感性地理解人物形象。]

教學片段三：

師：難道劉伯承不痛嗎？你們能從文中找出一個“痛”字嗎？那你又是從哪兒看出他是“痛”的呢？

生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

生：手術結束，嶄新的床單竟抓破了。

師：這句話中哪一個字眼說明這種劇痛是出人意料的？

生：竟。

師：還有誰來補充？

生：劉伯承臉色蒼白，勉強一笑。

師：“三個多小時，七十二刀，臉色蒼白。”但他勉強一笑，這個痛就都忍過去了。多么頑強啊！

[如何啟發學生讀出文字背后的東西，需要教師的巧妙引導，這里的“痛”沒有明確寫出來，但從字字句句中都能感受到。這既是一個閱讀理解的途徑，又一個思辨的過程，更是指導寫作的有效手段。]

教學片段四：

師：汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，寫出了當時劉伯承的劇痛，你還能從什么地方看出來這個手術是非常疼痛的？比如沃克醫生的反應。

生：手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。

師：這個顫抖說明了什么？

生：因為劉伯承沒有打麻藥，沃克醫生怕他會疼，所以特別小心。緊張得有點顫抖。

生：沃克醫生被劉伯承的這種精神深深打動了，生怕有閃失，感動中還略帶激動。

師：除了從沃克醫生的動作中感受到，還從哪里看出來的？

生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”

生：沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”

師：從沃克醫生的語言和動作中，我們感受到了劉伯承所忍受的痛，側面烘托出了劉伯承的堅強。

[如何更好地理解人物的形象，往往通過側面描寫體會得更加深刻。文中描寫沃克醫生語言及動作的筆墨不多，但筆筆入扣，不可忽視。通過這樣的交流與體會，劉伯承鋼鐵般的意志已在學生心中打下了深深的烙印。]

教學片段五：

師：你認為怎樣才算是真正的男子漢呢？

生：真正的男子漢，在絕境面前，能夠忍受。

生：在困難面前，能夠堅持。

生：真正的男子漢，要有堅忍不拔的鋼鐵意志。

生：真正的男子漢是流血不流淚的。

師：劉伯承，意志如鋼！是真正的男子漢，真正的軍人，軍人當中的軍人，是“軍神”！

[此時，向學生拋出“你認為怎樣做才算是真正的男子漢呢？”這一問題，已是水到渠成之舉，進一步深化了主題，劉伯承將軍的豐滿形象躍然紙上，學生心中的男子漢形象也呼之欲出。]

總之，閱讀教學應引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。教學中著重引導學生潛入文本，在朗讀中感悟，在想象中體會。這樣，文本中劉伯承將軍的形象既映入了學生腦中，又印在了學生心中。這樣的形象才是具象的，是有溫度的，更是有生命的。