帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段美的歷程

教材來源

本案例選自于蘇教版小學(xué)六年級(jí)《詞兩首》之《如夢(mèng)令》

教材簡(jiǎn)述

《如夢(mèng)令》一課是宋代著名詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因醉誤入藕花叢中，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。表現(xiàn)出詞人早期生活的情趣和心境。

教學(xué)理念

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀的文化以其精練的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，真摯的情愫成為祖國(guó)文化史上一道亮麗的風(fēng)景，它是提高民族文化修養(yǎng)和人文修養(yǎng)的一條重要途徑。在新版課標(biāo)“總目標(biāo)”中有這樣的論述：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。由此可見，對(duì)于民族精神園地里永不老去的古詩(shī)詞文化在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的境界，感受詩(shī)詞語(yǔ)言和形式的魅力，陶冶在詩(shī)詞的境界中，經(jīng)歷著一段美的歷程，才能讓學(xué)生真正獲得熏陶與感染，不斷積淀自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、有節(jié)奏地朗讀《如夢(mèng)令》。

2.理解詞意，感悟語(yǔ)境，有感情地朗讀和背誦。

3.想象語(yǔ)境，能進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。

4.滲透詞的表達(dá)美和形式美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的詞文化。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課（初識(shí)詞的朗誦美）

1.這節(jié)課學(xué)習(xí)第九課《詞兩首》中的第一首，李清照的《如夢(mèng)令》。通過預(yù)習(xí)和積累，你對(duì)“詞”有什么了解？

（教師及時(shí)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充）

——詞牌名，填寫的字?jǐn)?shù)和句數(shù)不同，稱長(zhǎng)短句。興盛于宋代……

2.讓我們一同走進(jìn)李清照的《如夢(mèng)令》。

——播放古曲配樂的朗讀。

【評(píng)析】導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，這樣的導(dǎo)課干脆利索，開門見山，既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種反饋，又是讓學(xué)生對(duì)新知的積累。另外，古曲配樂的朗讀讓學(xué)生不知不覺走進(jìn)詞的學(xué)習(xí)氛圍中，為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出了很好的鋪墊，可謂是：未成曲調(diào)先有情。

二、一讀（感受詞的節(jié)奏美）

1.出示ppt：打開書，按照屏幕上畫出的節(jié)奏在詞中畫出來，自由地練讀，要求：讀正確、讀出詞的節(jié)奏。

2.檢查學(xué)生朗讀。

3.隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“藕”，理解“藕花”，從“藕花”這個(gè)詞中知道詞人是寫的什么季節(jié)的事情？

4.小結(jié)滲透：“詞”是古代用來配上音樂演唱的，有很強(qiáng)的節(jié)奏感，所以讀起來感覺朗朗上口。這就是“詞”的“節(jié)奏美”。

板書：節(jié)奏美

環(huán)節(jié)過渡：剛才大家把“詞”讀通順了，也讀出了“詞”的節(jié)奏美，我們還要讀出詞的意思。

【評(píng)析】詞之所以成為中華文化的精髓之一，節(jié)奏美是其主要原因之一。在這一片段的教學(xué)中，利用初讀，讀出詞的節(jié)奏，讓學(xué)生不知不覺地感受到詞文化的魅力所在。

三、二讀（感受詞的凝練美）

1.拿出筆來，在書中讀一讀，有哪些詞的意思不明白，需要幫助的，請(qǐng)勾畫出來。

2.質(zhì)疑：你有哪些詞的意思不明白需要幫助的，請(qǐng)舉手提出來。

3.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，根據(jù)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，自己練習(xí)說說這首“詞”的大意，然后同座再相互補(bǔ)充。

4.學(xué)生逐句練習(xí)說說“詞”的每句大意。

5.學(xué)生說出整首“詞”的大意。

6.小結(jié)滲透：同學(xué)們，你們通過讀和思考用自己的理解說出了這首“詞”的意思，可是詞人卻用了33個(gè)字，7個(gè)標(biāo)點(diǎn)就高度概括了這首“詞”所表達(dá)的意思，這就是“詞”的“凝練美”。

板書：凝練美

環(huán)節(jié)過渡：通過你們的讀，讀正確了“詞”，讀出了“詞”的節(jié)奏，也讀出了“詞”的意思，我們還要讀出自己對(duì)“詞”的感悟，才能真正走進(jìn)詞人的內(nèi)心深處。

【評(píng)析】對(duì)于只有33個(gè)字的這首詞，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上用自己語(yǔ)言敘述出詞人所寫的內(nèi)容，而教學(xué)中，教師不僅完成了讓學(xué)生明白詞意的教學(xué)內(nèi)容，更是通過在學(xué)生說的基礎(chǔ)上利用對(duì)比的形式，讓學(xué)生感受到詞的文化魅力，感受了詞文化的博大與精深。

四、三讀（感受詞的意境美）

1.詩(shī)有“詩(shī)眼”，詞有“詞眼”，所謂“詞眼”就像整首詞的靈魂一樣。默讀這首詞，想想：這首詞的“詞眼”是什么呢？

——沉醉

2.讀讀這首詞，哪里能看出作者“醉”了？

——不知?dú)w路 誤入藕花深處

3.小結(jié)：船頭的美酒讓作者醉得不知道回家，竟然迷路將小船劃進(jìn)了藕塘深處，這種酩酊大醉就叫做“沉醉”。

4.僅僅是美酒喝醉了才不知?dú)w路，才誤入藕花深處的嗎？還有什么原因呢？仔細(xì)讀讀第一句，好好想想？

——沉醉在日暮的美景之中

5.ppt出示：配樂日暮圖

6.看了這些畫面，你想說些什么？

7.小結(jié)：夕陽(yáng)西沉，霞光萬(wàn)丈，漁歌唱晚，美妙絕倫。在這 “一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩(shī)意中李清照能不流連忘返嗎？能不沉醉嗎？

這是一種什么“醉”？

8.第一句“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。”該怎么讀出作者的“醉”呢？

9.你對(duì)第二句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”有什么新的理解嗎？（除了酒醉以外，還有什么原因呢？）

——作者沉醉于日暮的美景，舍不得回家，途中一直想著這美景，才會(huì)誤入藕花深處。

10.誰(shuí)能讀出此時(shí)作者的留戀與不舍呢？

過渡，ppt出示“藕花深處”連續(xù)播放的配樂圖片（就這樣作者帶著美酒的醉意帶著日暮美景的醉意不知不覺將小船劃進(jìn)了藕花深處）

11.感悟練筆：李清照劃著小船不知不覺來到了藕花深處，她聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？寫出幾句話。

12.學(xué)生交流。

13.當(dāng)夕陽(yáng)西下的時(shí)候，作者沉醉于日暮的美景中，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，作者又沉醉于什么美景中？

——滿池的藕花，驚飛的鷗鷺，一靜一動(dòng)充滿了勃勃的生機(jī)。

14.怎樣讀出第三句呢？（爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）

15.小結(jié)：你們通過讀，通過思，感悟到這僅有33個(gè)字中包含的意境，這就是詞的“意境美”。

板書：“意境美”

16.詞人李清照的這首詞要表達(dá)出她的什么情感呢？

ppt出示：李清照的資料

（快速閱讀后，想一想）

17.交流

18.小結(jié)：這首詞是作者回憶少女時(shí)代的一次郊游晚歸為動(dòng)人的美景而沉醉，表達(dá)出對(duì)自然的熱愛，生活的熱愛。

【評(píng)析】王國(guó)維先生在《人間詞話》中指出：“人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外，入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致。”在該片段的教學(xué)中，不斷品味語(yǔ)言文字帶領(lǐng)學(xué)生入乎其內(nèi)，又通過畫面的呈現(xiàn)和想象帶領(lǐng)學(xué)生出乎其外。同時(shí)，通過想象練筆，豐富詞中內(nèi)容表達(dá)的內(nèi)涵，化為學(xué)生自我的熏陶與感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中走進(jìn)詞人，享受各自獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、欣賞（感受詞的聲律美）

1.詞是配樂而演唱的，讓我們一同欣賞。

播放mtv配圖演唱，學(xué)生學(xué)著練唱。

2.33個(gè)字的《如夢(mèng)令》，末尾用了5處押韻，被演唱得如此美妙，這就是詞的“聲律美”。

板書：“聲律美”

21.這么美的“詞”，誰(shuí)來給我們朗讀一下。

——配樂朗讀

22.誰(shuí)能美美地背誦出來呢？

——配樂背誦

【評(píng)析】詞是古代一種集音樂和文學(xué)于一體的文化形式，一直受到人們的喜愛，詩(shī)詞的音律美是有別于其他文學(xué)形式的一種獨(dú)特的魅力所在。因而，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分去感受，以激發(fā)學(xué)生從自我內(nèi)心深處熱愛祖國(guó)的詩(shī)詞文化。

六、拓展（學(xué)會(huì)與詞人對(duì)話）

1.李清照留給后人的《如夢(mèng)令》，僅僅只有兩首，巧合的是，這兩首都是同時(shí)期寫的，都寫到了“醉”。

ppt出示朗讀：昨夜雨疏風(fēng)驟……

2.在這首《如夢(mèng)令》中，你從哪里看出了“醉”？

3.這首詞中，李清照因什么而“醉”呢？

——刮風(fēng)下雨，怕打落海棠花

4.教師簡(jiǎn)述詞的意思：狂風(fēng)暴雨的夜晚，詞人擔(dān)心院中盛開的海棠花，一杯一杯地喝著壺中的酒，第二天天亮帶著醉意的她迫不及待地問幫她卷著窗簾的侍女，侍女回答說是海棠花還好好地長(zhǎng)著呢。李清照卻說，你知道嗎？你知道嗎？海棠花的葉子還在，可是花朵卻在風(fēng)雨中凋謝了。

5.通過老師的介紹，你知道這兩首《如夢(mèng)令》中的“醉”有什么不同嗎？

——因美景而心醉 因花落而哀傷、惆悵

6.齊讀：昨夜雨疏風(fēng)驟……

7.總結(jié)：

（1）“詞”作為中華文化的一部分，具有“節(jié)奏美、凝煉美、意境美、聲律美”，深受人們的喜愛，也是我國(guó)文學(xué)形式上的一顆璀璨的明珠。

（2）李清照的詞，早期多表現(xiàn)對(duì)生活和自然的熱愛；中期由于金兵南侵，到處看到“遺民淚盡胡塵里”的情形，多表現(xiàn)為“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的報(bào)國(guó)熱情；晚期由于國(guó)破家亡，多表現(xiàn)“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的哀傷。因而，在讀懂詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解詞人寫作的背景，才能真正和李清照進(jìn)行心靈的對(duì)話。

【評(píng)析】教學(xué)由課內(nèi)到課外，逐步走進(jìn)作者靈魂深處，與作者進(jìn)行零距離對(duì)話，這是一種語(yǔ)文課程觀的體現(xiàn)。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一方面是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行積累，一方面也是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的一種熏陶和積淀。通過在學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法掌握學(xué)習(xí)同類詩(shī)詞的一般規(guī)律，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，更好地?zé)釔圩鎳?guó)文化寶庫(kù)中的詞文化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、作業(yè)

一、課內(nèi)作業(yè)

1.有感情地背誦《如夢(mèng)令》。

2.想象“溪亭日暮”的美景，寫一段話。

二、課外作業(yè)

1.選擇一首李清照的詞，結(jié)合寫作背景，嘗試揣摩詞人的感情。

板書設(shè)計(jì)

【反思】

古代詩(shī)詞作為中華文化的精髓之一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。在本教學(xué)案例中，教者首先從理解詞意入手，通過三次不同層次的讀和不同層次的思考，讓學(xué)生讀好詞，讀出詞的意思。在這其中帶領(lǐng)學(xué)生感受中華詞文化的節(jié)奏美、凝練美。其次，通過對(duì)詞中內(nèi)容的想象，配以畫面輔助和本詞演唱的欣賞，較好地解決了學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的感悟，帶領(lǐng)學(xué)生感悟到詞文化的意境美和聲律美。達(dá)到了通過優(yōu)秀文化作品對(duì)學(xué)生的熏陶感染，在博大的中華詞文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位和審美情趣。整節(jié)課既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又充盈著濃濃的文化氣息。最后，教者通過兩首《如夢(mèng)令》的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)李清照，走進(jìn)李清照，不著痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課程觀。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)是存在學(xué)生自身內(nèi)部的文化結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生在自身的實(shí)踐活動(dòng)中逐步養(yǎng)成。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)，把握詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，拓寬詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道。在詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成齊頭并進(jìn)，充分經(jīng)歷著詩(shī)詞學(xué)習(xí)中一段美的歷程。[?]