小學科學“先學”任務的設計與實施

教育的真正意義是學習者的心靈發生了變化，其本質在于學習者的生命提升，學習者發生變化的地方只在他自己身上，學習說到底是學習者自己的事。教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務于學，即把教化為學，將可以交付給學生的盡量交付給學生，把可以由學生自主學的部分盡可能讓他自己做。讓學生先學，看看哪里需要幫助再適時地介入，此即“先學后教”。“先學后教”不僅是一種教學的模式和方法，更是一種教育的思想、教育的理念。在嘗試探索小學科學“先學后教”的過程中，筆者認為，關鍵需做好“先學”任務的設計與實施。

“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學”任務的設計原則，也是我們的行動準則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學，引起深入思考，提高學生的智慧；高出，即有感悟，促使科學概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學”任務的重要保證。本文結合小學科學課堂教學實例，討論“先學”任務的設計與實施的具體策略。

一、觀察

案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學”任務

1.從農歷初一到農歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。

2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？

3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？

記錄觀察到的月相，對于六年級的學生來說，應該屬于簡單的任務，并且是觀察既十分熟悉又未曾細致觀察、了解的月亮，學生樂意去做。這個貌似簡單的任務卻觸及了根本，學生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發現、記錄的各種現象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉”還是“地球自轉”，需要深思。當然，學生不可能就此對月相變化的規律、形成的原因以及月球繞地球公轉和地球自轉引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經是繼續學習的良好內核，有待于并有條件建構為完善的科學概念。

案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學”任務

1.觀察花壇中的土壤，記錄你發現的土壤的成分。

2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準備怎樣解決？

兒童觀察自然狀態下濕潤的土壤，會有許多發現，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學生在科學探究活動過程中的自主性得到了很好的體現。

二、找例子

案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學”任務

找到并記錄關于“凝結”的5個例子。

找生活中的例子，此即“低入”，并能實現多做。要準確找到5個例子，必須先自學，搞清凝結的概念，需要把書本知識與生活世界聯系起來。在這個案例中，某學生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現小水珠；⑦戴眼鏡的同學冬天從室外進入房間，眼鏡片上因為出現細小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還查閱了相應的資料，這樣，我們就達到“不教而教”了。

案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學”任務

找到并記錄不完全花的例子3～4個。

某學生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。

在課堂小組討論中，同組同學對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣，課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現。

三、做前思

案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學”任務

1.以墊圈重力拉動小車，你預測拉力大小與小車速度有怎么樣的關系？

2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？

3.應該怎樣增加墊圈？說說你的理由。

4.你認為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設計記錄數據的表格。

先學后教促自主學習，最大的問題是如何體現科學探究。課程標準中已經明確把科學探究作為內容標準的一部分，并指出科學探究應是重要的科學學習方式。有教師不禁要問：讓學生先學，先看教材了，結論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？

典型的實驗探究課，用實驗探尋規律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據教師所給的步驟進行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學生在課前的先學就是進行觸及核心的思考。該課的“先學”任務，即從生活經驗和三、四年級學習基礎切入，引導學生設計研究拉力大小與小車速度快慢規律的實驗方案。第1問提出假設，第2、3問為實驗設計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學生在課前對于對比實驗相關變量的控制、變化有觸及核心內容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。

四、家庭小實驗

案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學”任務

1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？

2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細觀察實驗的過程。

如此“先學”任務，簡單而靈活，學生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節課的核心——“蒸發”概念的建構及水蒸氣特點的觀察，觸動了學生的思維，讓學生在情感、思維上作好準備。

案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學”任務

1.設計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。

2.每天觀察不同環境中鐵釘的生銹速度并作記錄。

學生的家庭小實驗具有開放、靈活的特點，體現了學生的個性，為學生創造了一個形成感性認識的真實科學環境，學生動手操作，獨立思考，為建構完善的科學概念打下基礎。不少學生還以此為基礎，通過家長的支持建立了家庭實驗室。 家庭實驗室是學生自己的“實驗包”，是學生探究的“資源包”。有了這樣的實驗室，學生不僅能在家做實驗，更重要的是在課堂教學外也能開展科學探究活動。

總之，科學課中的“先學”，除了先閱讀教材，更應該在“先學”任務的引導下先觀察、先做小實驗、先找例子、先查資料。教師必須在整合教學內容的基礎上，引導學生把握核心科學概念，找到知識的根，設計出簡單、靈活，學生樂于參與的“先學”任務。#9834;