淺析低年級學生語文學習能力的培養

全面實施素質教育是時代發展的必然趨勢。素質教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習；教師的任務不再是單單地教書，而是指導學生自己去學習，培養學生自主學習的能力。如何讓學生學會自主學習呢？筆者認為大體分為以下幾步。

一、擺正師生的位置

所謂擺正師生的位置，就是教學應體現教師的主導作用和學生的主體作用。改變應試教育中教師一手包的教育觀點，讓學生從舊式教育觀中解放出來，成為學習的主人，這就要求教師能調動學生學習的主動性、積極性。學生的學習動機和學習興趣在教學中是很重要的心理因素。首先，在語文課堂教學中，評價是非常重要的。如對低年級的學生可用獎“五星”的形式，中高年級則可用語言直接表揚、鼓勵、引導。如“你真行”或說“真好，如果再說完整點就更好了”等，再配上教師適當的教態，激發起學生的學習興趣。其次，形式多樣的訓練也可以吸引學生。如低年級的情景創設的分角色朗讀，爭當小導游等。如一年級的《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等課文，讓學生戴著小動物的頭飾，在教師創設的情景中進行分角色朗讀；如二年級的課文《日月潭》《黃山奇石》等課文，在學生了解并熟悉課文的基礎上，讓學生手拿小旗，頭戴手工制作的“旅游帽”，為全班同學進行導游，從而激起了學生的學習熱情，調動了學生的積極性，提高了學生主動參與學習的深度和廣度。

二、教給學習力度，提高自主學習的能力

讓學生學會自主學習，首先應讓學生知道怎樣去學，循序漸進，由課堂延伸到課外。留卡爾說過：“沒有正確的才智，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”課堂上指導學生學會思維模仿和善于思考問題是指導學生的重要途徑之一。低年級教材中大部分課文內容形式基本相似，如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》等課文，都是教師教學有關段落中的一段，使學生掌握方法從而自己去學習后面的內容。如《要下雨了》一課，教師教學小白兔和小燕子的對話的部分2、3節，讓學生明確學習2、3節的要求，再根據問題“小白兔看到了什么，小白兔知道了什么”在學習過程中邊看邊畫出有關句子。然后通過教師的檢查，及時反饋自學的效果，從而讓學生在不知不覺中了解下雨前有哪些現象，這就是讓學生學習思維模擬。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對學生在發現總結和思考問題中進行學法指導，也是至關重要的，如二年級的課文《葡萄溝》，學生在問題“你想知道些什么”的指導下，提出了“我想知道葡萄溝在哪里”“葡萄溝為什么叫這個名字”等問題，教師對問題進行歸納小結，讓學生進行閱讀，并畫出有關的句子，指導自學，最終培養了學生邊讀邊想的學習習慣。

著名教育心理學家布魯納認為“教一個人某學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程”。在教學中發揮學生的學習主動性，通過讓學生動手操作，改進教學思路，創造讓學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的積極性、主動性，有了自主學習的能力，還得有更多的機會在課堂中進行鞏固加強。在教學中，教師要善于根據教材內容的特點和班級學生的實際，改進教學思路，為學生培養自主學習的能力創造機會。

“問起于思，思源于疑。”書要讓學生自己閱讀，自己發現問題。經過學法指導，學生一接觸課題，就能提出各種各樣的問題。如在《小壁虎借尾巴》教學課堂，就有學生提出了“小壁虎為什么會借尾巴” “向誰借尾巴”“借到尾巴了嗎”等一系列問題。引導學生自己解決問題，教師要多給學生一點讀的時間，在讀的過程中，學生動手、動腦、動口、動眼，真正成了學習的主人。當然，在學生自主學習的時候，教師要適時加以點撥，讓學生充分經歷學習的過程。小組討論質疑問難等多種途徑給學生提供學習的空間和時間，只有學生主動地學習，才能提高學生的能力，進一步提高教學質量。#9834;