探究新課程理念 實施有效課堂教學

新課程改革要求我們更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，轉變課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。在圍繞如何進行有效教學，如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效率方面，筆者進行了一定的教學嘗試。

一、合理用好教材，密切關注學生發展

教材作為課程的重要資源，是教與學的重要依據。教師在深入鉆研現行教材的同時，還要密切關注教材的建設與發展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。

把握教材是有效教學的重要前提。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。例如，《有幾瓶飲料》一課，主要是教學“9加幾”，這是20以內進位加法教學的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學，同時它又是以后學習計算的重要基礎。創造性地使用教材是有效教學的關鍵。教材只是為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如教材選用的這個“情境主題圖”好不好？它的典型性代表性在哪里？若屬“范例”，就要讀懂弄清；倘若不能很好地用在你的教學實際中，就應該撤除或變換。

二、把握教學目標，促進學生全面發展

適切的教學目標就是在目標領域里能切中學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。在具體的數學教學中，教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。重視隱性知識的教學：許多技能、方法、交往、態度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識。

如教學《9加幾的進位加法》時，很多學生都會計算，但對算理的理解卻有一定的困難。列出算式9+5時，問：“結果是多少呢?”很多學生憑著自己的經驗可能很快會說是14，教師這時往往不希望學生直接說出答案，而希望直接過渡到學具的操作，即使有很多學生說出答案也不置可否，其實這時教師可追問：“ 9+5為什么等于14？你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學嗎？”這樣引導學生尋求證明自己答案的途徑和方法。確定教學目標，重在全面，貴在適切。

三、合理利用策略，營造課堂生成氛圍

在課堂中能研究的和放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會被激發，這時不讓學生去自主研究也不行了。

通分進行比較分數大小的課堂教學結束后，問：通分的作用除了可以比較異分母分數的大小，還可以解決其他數學問題。教師隨手在黑板上寫兩道題：12＋13，23+34。如果利用我們今天學習的知識你會解決嗎？請同學們課下研究。有了這個問題，課下有的同學嘗試，有的幾個同學討論，氣氛非常熱烈。許多同學要求下一節課匯報計算的方法。這部分內容本來是下一單元的教學內容，要等一段時間才能學習。為此，教師改為提前學習異分母分數的加減法，收到了異常好的教學效果。

四、有效優化練習，親歷數學學習過程

練習是數學教學的一個重要組成部分，是掌握數學知識、形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。數學練習起著形成和發展數學認知結構的作用。數學練習的內容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識結構和相互的內在聯系，并根據學生的經驗基礎、現實狀態和水平差異進行優化設計，將教材提供的習題與自己創編的練習統一起來，將內容選擇與呈現方式統一起來，將單項與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應用統一起來，將質與量統一起來，從基礎性、層次性和綜合性上進行篩選，以舊引新，以新帶舊，新舊構建。

五、組織自主探究，開展有效合作學習

合作學習體現了新課程的理念，要使課堂教學有效，開展有效的合作學習是一個重要途徑。教師應該怎樣組織有效的小組合作學習呢？有效的合作學習要根據學生和教學的需要來組織進行。教師應該事先建立一些基本的小組合作的規則。科學組建學習小組，遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來 ，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，最后討論，形成集體的意見。

要提高小學數學的教學效果， 就必須引導學生主動參與教學過程。有效的數學教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，就是與學生的生活緊密聯系在一起，并且有助于學生將學習過程中獲得的體驗、思維方式等運用于生活現實。讓我們的學生通過探究、體驗、實踐等活動，架起小學數學與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價值觀。只有這樣，課堂教學活動才能充滿活力。#9834;