略談小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)與“參與式互動”學(xué)習(xí)的結(jié)合

小班教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等方面有所改革。小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今教育發(fā)展的一種共同趨勢，它的理念在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，從而增加優(yōu)質(zhì)教育的機會。小班化教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有許多不同于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，其中“參與式互動”學(xué)習(xí)成為小班化教學(xué)的主要組織形式。相比較而言，小班化教學(xué)為教師和學(xué)生互動作用創(chuàng)造了良好的條件。與大班相比，其師生活動的空間更大，為“參與式互動”學(xué)習(xí)提供了可能。與此同時，這對任課老師也提出了更高的要求，教師必須適時地在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)組織方式、教學(xué)策略等方面作出相應(yīng)的改變與調(diào)整。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)與實踐，提出了如何運用“參與式互動”學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的問題。

一、小班化教學(xué)對教師的新要求

1.小班化教學(xué)注重師生互動

小班化教育人少了， 批改的作業(yè)少了， 從表面上看是寬松了， 但實際上它對教師提出了更高的要求。小班化教育教學(xué)要注重師生交融，這一點在大班教學(xué)也是同樣重要的，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。由于大班班級人數(shù)太多，教師對學(xué)生的關(guān)注程度降低，難以像小班教學(xué)那樣同每一個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)習(xí)積極性受到壓抑。而在小班一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對他的關(guān)注。小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。

2.小班化教學(xué)要注重因材施教

教師要著重關(guān)注學(xué)生的個體差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。可將數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強個別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)活動。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

二、體現(xiàn)學(xué)生在小班化教學(xué)中的主體地位，小組參與，互動學(xué)習(xí)

1.課內(nèi)形式

課內(nèi)小班教學(xué)時，班級改變以往的分組，而主要采用四人小組，在安排座位時教師根據(jù)在分組教學(xué)中常用的是固定分組教學(xué)學(xué)生特點，把學(xué)生按成績、習(xí)慣等方面互補型的分為一組，按照1、2、3、4號進(jìn)行編號，（1號為小組內(nèi)優(yōu)等生，4號為學(xué)困生，2號和3號為中等生），以便于小組開展學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，不知道如何討論問題，合作探究時會出現(xiàn)說話、玩耍現(xiàn)象。所以從一年級開始，給學(xué)生滲透小組合作、探究學(xué)習(xí)的意識非常重要。在開展主題討論時，強調(diào)分工，有利于體驗者、歸納者及匯報發(fā)言者各司其職。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》時，先由小組的3號和4號觀察和手摸物體，初步感知物體的特征，由1號總結(jié)圖形的特征，2號匯報小組探究結(jié)果：長方體有6個面，都是長方形，大小不一樣，圓柱可以滾動，上下的面都是圓形等。在課內(nèi)固定的學(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)按不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同的分工，在回憶已學(xué)的知識為新知識鋪墊時讓學(xué)困生來唱主角，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)、中等生進(jìn)行歸納、整理。在探索新知識過程中，讓優(yōu)生在組內(nèi)講解帶動中下生；在作業(yè)訂正中，讓中等生輔導(dǎo)學(xué)困生；在講解分析中，讓優(yōu)等生介紹不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學(xué)困生及時改正，鞏固新知識；在課堂教學(xué)活動中，對于答題正確學(xué)有長進(jìn)的，教師都應(yīng)給小組發(fā)獎卡，強化集體榮譽感和成功感。這樣，不同層次的學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)小組中互為連動，使得不同層次學(xué)生互相促進(jìn)，更好地發(fā)揮小班的分組教學(xué)作用，提高全班學(xué)生整體水平。

2.課外形式

課外小班教學(xué)時，可以是多樣性的，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)生活里的數(shù)學(xué)。

在課外設(shè)4人小組（課內(nèi)固定的4人小組），開展學(xué)習(xí)競爭，不僅是優(yōu)等生的競爭，還要比學(xué)困生的進(jìn)步。由優(yōu)等生帶領(lǐng)小組同學(xué)完成課外作業(yè)。如前面提到的，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》時，各種學(xué)習(xí)材料的整備，由小組長分配任務(wù)，各小組成員從家里帶來一些什么物體，如牙膏盒、茶葉桶、魔方、彈珠等，避免了一個學(xué)生找不齊所有形狀的物體。又如尋找生活中的數(shù)學(xué)：由組長（1號）組織學(xué)習(xí)活動，在校園里，學(xué)生上下樓梯是否靠右行走，指出走錯的同學(xué)，提醒他正確行走，避免撞到同學(xué)；找到一年級每個班的位置，并正確地描述它的位置。《位置》這個單元，尤其是《左右》這節(jié)課，學(xué)生出錯率高，設(shè)計這樣的活動，既能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)鞏固知識，又能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗。

總之，小班的出現(xiàn)為教育教學(xué)帶來了新的可能性，對教師、學(xué)生以及對整個教學(xué)過程都產(chǎn)生了一定的積極影響，學(xué)生得到了更多的關(guān)注，教師減少了管理班級和維持學(xué)生紀(jì)律的時間。此外，還可以改善學(xué)生和教師的態(tài)度，使學(xué)生之間的交往機會增多。因此，數(shù)學(xué)教師在小班化的教育空間內(nèi)，要營造寬松的課堂氛圍，建構(gòu)互動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己動腦思考問題，解決問題，從而充分實現(xiàn)學(xué)生的主體性，使之增強自信心和成就感，最終達(dá)到培養(yǎng)抽象思維能力的目的。#9834;