在交流中彰顯深刻

師生交流是課堂上必不可少的一個部分，但不同的老師，不同的課堂，演繹出來的也是不一樣的。那究竟該交流什么？怎么交流？或者說通過師生之間的對話，學生從中應該獲取些什么？下面，我想通過幾個課堂片段談談自己的感受。

一、 在交流中凸顯知識本質

眾所周知，任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構有選擇地接受外在信息，建構當前事物的意義。在這一過程中，教師的作用也是十分重要的，不只是提出學習要求，還應該參與到學生的學習中去，與學生共同發現規律，共同提出問題，和學生一起產生疑惑，并不失時機地進行有啟發性的引導、點撥。在水到渠成之際作出科學的歸納和總結，始終以一個學習的組織者、合作者的身份站在學生身邊。看下面這個片段：

一年級下冊：《認識圖形》

（在學生初步認識了各種平面圖形的表象特點，能結合具體的圖形進行區分不同的平面圖形后，讓學生利用釘子板、方格紙、小棒等學具創造圖形。）

展示交流：

1.學生展示了在格子圖上畫的一個正方形。

師：你怎么知道它是一個正方形？

生：正方形的邊都是平的。

師：嗯，也可以說，長方形、正方形的邊都是直的。

生：正方形的四條邊都一樣長。

師：是嗎？那我們一起來數一數。

（師生一起結合格子圖數）

師：對呀，正方形的每條邊都一樣長。

2.第二個學生展示了在釘子板上圍成的長方形和正方形

師：老師看到有同學們在釘子板上圍出了長方形，有的圍出了正方形，那有沒有圍成圓形的？

生：沒有。

師：那我們試試看，看到底能不能圍成一個圓形。

（學生嘗試，發現不能圍成一個圓形）

師：那為什么圍不成圓形？

生：在釘子板上圍出的邊都是直的，而圓的邊是彎的。

師：哦，圓形的邊是彎的，所以不能圍起來。

考慮到學生的認知水平和知識的難易程度等，在蘇教版的教材中，許多知識點都是分幾次進行安 排的，比如長方形、正方形等平面圖形的認識就是如此。第一次集中安排在一年級，主要是讓學生有一種表象的認識，第二次是分散安排在三年級及以上年級，主要是對于這些圖形本質特點的認識。我覺得比較難處理的就是對表象的認識，因為對于這些圖形的認識，學生在幼兒園就有所接觸，看到一個圖形基本都能很快辨認出是什么圖形，就是老師不教，學生也都能辨認，所以說，處理得過淺，學生從這個課堂出來之后，和原來沒什么區別，那還不如不上；而處理得過深，為時太早，學生的認識跟不上，這個度確實很難把握。很顯然，這位老師把握準了，而且處理得很好：“你怎么知道它是一個正方形？”“為什么圍不成圓形？”……看似不經意的對話，卻讓學生自然領悟到了這些平面圖形個性化的特征，真可謂獨具匠心。我想，有了這樣的交流，這樣的思考，學生對于這些圖形的認識肯定深刻多了。

二、在交流中滲透思想方法

數學課堂究竟該給學生留下些什么？是知識還是能力？這些當然都很重要，但我覺得更重要的是一種數學的思想方法。我們常說，數學課堂是一個小型的共同體，因此它更應當成為師生之間交流數學思想的重要場所。《數學課程標準》中也提到：“教師要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法……”從中我們也能看到，實現這一目標的途徑之一就是合作交流，在這種合作交流之中，溝通知識之間的共性特征，滲透思想方法。看下面幾個教學片段：

片段一：《圓的周長》

（在學生分別展示了周長的不同測量方法后，教師組織交流。）

師：剛才，同學們有的用繞尺或繞繩的方法測量出了圓的周長，有的是讓圓在直尺上滾動的方法測量出了圓的周長，雖然方法不同，但它們有沒有什么相同的地方？

生：都是先繞一周或滾一周。

師：目的是什么？

生：通過這樣的做法，能使圓轉化成了一條直線。

師：對呀，通過繞尺、滾動，就把圓形的曲線轉化成了線段，也就是化曲為直，這是一種很重要的思想方法。

片段二：《異分母分數加減法》

（在展示了學生不同的計算1/4＋1/2的方法后，組織交流。）

師：這些方法有什么相同的地方？

生：都是把它轉化成我們原來學過的方法，再進行計算。

師：對，咱們的相同點就是，都是將新知識轉化成了舊知識。

片段三：《認識面積》

（練習部分：出示了一個格子圖，只畫出兩個圖形的一部分，讓學生猜測這兩個圖形的大小，最后出現了兩種情況，即可能相等，也可能不等。）

師：看來，部分大能代表整體肯定大嗎？

生：不能。

師：部分的特征并不能代表整體的特征，這是數學上一個重要的思想方法。

學生的認識、表述往往只停留在操作層面，要達到數學化，思想認識有質的飛躍，就需要我們教師進行提煉和總結，對于數學思想方法的感悟更是如此。如果我們能經常這樣去認真地傾聽學生的發言，并能作出積極的回應，學生的數學素養肯定能得到有效的提高。

課堂交流，我們每天都在進行，如果僅僅圍繞教材上的知識，就知識說知識，很顯然是不夠的，肯定也是低效的對話。那么該問些什么？提煉些什么？這是值得我們每個教師深思和探討的問題。而上面這些老師的課堂，無疑給了我們很好的啟示。讓我們的課堂對話再深刻一些，讓我們的學生收獲更多一些!#9834;