識字教學之我見

《語文課程標準》實施后，對語文教學的改革起到了很好的促進作用。識字教學作為語文教學的重要組成部分，也在進行著變革。下面針對識字教學談?wù)劰P者的幾點想法：

一、識字教學要與繼承民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合

有人把“漢字”稱為中華民族的第五大發(fā)明是不為過的。漢字傳承著豐富的中華文化，每一個字，都散發(fā)著奇妙多姿的形象之美。無論是寫漢字，還是講漢語，都有豐富深刻的內(nèi)涵，無窮無盡的樂趣。因此在教學中，我們可以通過追溯漢字的演變，讓學生更多地了解漢字的知識，了解我們祖先在造字過程中所表現(xiàn)出來的聰明才智，激發(fā)起他們對先人的敬佩，以及對祖國語言文字的熱愛之情。例如，教師在教學較為典型的象形、指事、會意、形聲字時，可以借助圖片、多媒體動作演示等手段，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些漢字的造字方法、演變過程。一位教師在教學“掰”時，直接用手去掰一塊餅干，然后讓學生根據(jù)自己的動作猜“掰”這個字該怎么寫？學生猜字時興趣十足，猜到后更覺得回味無窮。在教學類似的字時，均可采用這種方法。再如教學“森”字時，教師可以告訴學生，森林是由很多樹組成的，所以用三個木表示。之后教師還可以引導(dǎo)學生進一步思考，自己在平時的生活、學習中遇到過哪些呢？這樣，學生不但了解了漢字的又一個結(jié)構(gòu)特點，還可以利用這一特點學會更多的漢字，對漢字的熱愛也會更進一層。

二、識字教學要與閱讀相結(jié)合

從長遠目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀，但低年級閱讀教學的主要目的還在于更好地鞏固識字基礎(chǔ)。雖然學生在閱讀時收獲是多種多樣的，這些收獲會潛移默化地影響著每一個學生，有的是來自于語言的，有的是來自于精神的。過去，我們對低年級的語文教學目的分得不清，很多教師是“眉毛胡子一把抓”，因而嚴重地影響了識字教學的效率。

明確了低年級閱讀的主要任務(wù)，我們在教學中，就該盡量避免細致的講解、深入的分析、求全的訓練，教師要把精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字基礎(chǔ)上。

三、識字教學要與生活相結(jié)合

提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這也使他們學習的渠道變得多種多樣。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長、同學之間，在各種圖書、網(wǎng)絡(luò)中，學到許許多多的知識。如果教師有意識地在這些方面進行引導(dǎo)，學生將會有很大收獲。例如，讓學生把班級同學的名字收集到一起，認一認這些字。教師指導(dǎo)學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在語文課上交流，還可以指導(dǎo)學生在看電視、上網(wǎng)時留心常見欄目的標題，集中時間向同學們匯報。對這些學習資源的開發(fā)與利用，將會使學生受益匪淺。#9834;