挖掘文本資源,師生共作“文章”

新課程改革以來，教育部門自上而下，都在提倡“精簡設計，優化教學，提高效率”。想要切實提高教學質量，就必須優化我們的課堂教學設計。在以往的語文課堂教學中，教師重視了學生聽、說、讀的訓練，而對于寫的訓練，一不能保證訓練時間，二不能找準切入點。如何利用有限的課堂時間，在閱讀教學的同時有效地訓練和提高學生的寫作水平？這對于提高語文課堂教學效率是有著實際意義的。

筆者從教學實際出發，經過多年的研究，結合自身教學實踐，在學生讀寫結合訓練方面，取得了一些經驗。

一、多方位地提供練筆資源

調查顯示，我們的教師在教學時，閱讀與寫作基本是割裂開來的，至多是在高段閱讀教學的同時滲透一些寫作知識，能做到邊讀邊寫的情況很少。出現這種狀況和我們的教師沒有吃透教材，沒有體現出教材的價值有關。

不管是哪個版本的教材，內容都是經過編者千錘百煉的，教材編排都很好地體現了“讀寫合編”的思想。教材中“讀寫合編”的例子有很多，不勝枚舉。我們就更應該充分地利用教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學生的習作水平。

二、多角度地尋找讀與寫的結合點

挖掘文本資源，就應該細讀文本，充分挖掘教材中的習作資源，找準、找好讀與寫的結合點，指導學生在讀中學寫，將寫的訓練滲透到閱讀教學之中。訓練學生的細節描寫能力，為寫作打下基礎。“挖掘文本資源，訓練學生寫作能力”主要方法有：

1.仿寫句子

如《陽光》一文中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了；田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

2.補寫空白

如《尊嚴》一課，說的是乞丐向老婦人行乞，老婦人不顧乞丐只有獨臂，叫他去搬磚再給錢，課文描寫了乞丐聽到這句話時的表情，并沒有乞丐的心理活動，此時，我就讓學生根據乞丐的表情，聯系上下文去想象乞丐此時的心理活動，這既是對文本留白處的補充，讓學生更加理解課文，同時結合課文的心理活動的補白，也使學生在習作時更加注意人物心理描寫。

3.仿寫課文

《散落的鈔票》一課最后一個自然段：

從地鐵站出來，外面藍天白云，秋高氣爽。建筑物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗。我和立明都特別高興，真的，比買了全套《丁丁歷險記》和吃了麥當勞還高興。

這是一個用環境描寫來襯托人物心理話動的段落，而這個方法學生在平時的寫作中也能運用自如。如在勞動后的高興或成績考砸了后的難受心情，學生都會運用這種環境描寫的方法來襯托自己當時的心情，給文章增添了無窮的韻味。

4.描寫插圖

猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。如教學《番茄太陽》一課時，可引導學生觀察插圖，讓學生思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？

三、多層次地建立讀寫結合訓練體系

訓練中，各冊各篇文章自成體系，彼此之間又相互聯系。訓練循序漸進，體現層次性和發展性。

1.初定“挖掘文本留白處”，擬定訓練計劃

學期初，教師精讀教參教學要求，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，進行一個系統的歸納，擬定出本學期的訓練計劃。如每個單元的哪些課文寫作方面具有可模仿性、范例性，哪些課文有留白處可以補白同時也有利于學生對文本的理解時，我們就挑選出來，預設到教案當中去，再梳理出本冊中各單元側重點，從而形成本冊的讀寫結合的訓練計劃。

2.運用課堂小練筆本

每個學期初，我為學生準備一本《課堂小練筆》，當老師在閱 讀課堂上按計劃對學生進行訓練時，就要求學生當場完成這項課堂小練筆。這樣的練筆讓學生學以致用，而且費時不多，讓學生容易接受又容易得到切切實實的寫作訓練，極大地提高了語文教學的效率。

3.反思中歸納總結

每上完一篇有讀寫結合要求的課文，我都會進行這樣的反思：本課例我挖掘的文本的習作資源在哪里？我采用的讀寫結合的辦法是哪一類？如果再教，我的想法是什么？

通過反思，回過頭來再看一看，這個讀寫結合點找得好不好。看學生通過練筆，是加強了對文本的理解，還是脫離了文本，游離于文本以外。反思學生在這次練筆當中，對于自身的作文水平有哪些方面的提高，是否存在循序漸進的上升。

一個學期之后，對“挖掘文本資源，提高學生寫作水平”進行一個總結，剔除對學生幫助不大的，整合相類似的練筆，形成本學期“讀寫結合”的訓練計劃，留給下次教學作為參考。

最后，我將幾年來的訓練計劃集合在一起，就初步形成一個系列的“讀寫結合”訓練體系。

四、多方面地得到收益

1.學生作文水平和語文素養得到提高

將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。由于是有所借鑒、感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆如有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生的作文水平就提高了。

2.又讀又寫，提高了教師運用教材的能力

為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須細讀文本，將教材“一課兩用”，創造性地使用教材。以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的素材，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。這樣，教師獨立分析教材、處理教材的能力加強了，最終培養了創造性地運用教材的能力。#9834;