讓音樂滋潤語文課堂

情感是學生語文學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的感情是提高語文學習的重要途徑，而音樂也像詩歌、小說等一樣，有一套表情達意的體系，那就是音樂語言。讓音樂語言滋潤語文語言，引導學生悉心品味，與作品中的人物同喜、同悲，以達到感情的共鳴，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生的態度。

一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

我們教師在鉆研教材時，發現部分課文都有一個基本的感情基調，針對這些課文我們備課時往往抓住這條感情線索順藤摸瓜，因勢利導，讓學生想作者所想，感作者所感。

如在教學《二泉映月》時，筆者利用計算機播放阿柄創作的不朽名曲導入新課：

師：聽完這首曲子后，你有什么感受？

（學生交流體會。）

師：現在大家就帶著自己的心情走進《二泉映月》這一課。

一首音樂作品的思想內容和藝術美，要通過多方面表現出來，旋律就是其中塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的靈魂。聽了《二泉映月》的旋律，讓學生的心情久久不能平靜，心中不禁為之一振。這心底的漣漪就是我們人性的觸摸，也就是我們現在課標所倡導的語文是人文性與工具性的統一。伴隨著音樂，學生用一顆被音樂滋潤的心去感悟、內化語言文字，自主建構，從而培養了創新能力和自主學習能力。

二、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

音樂中在進行時的長短關系和強弱關系叫節奏，除此之外，為使音樂準確地表達出所要表現的思想感情，速度和力度也是相當重要的因素。同理，我們在朗讀課文時，要注意節奏、速度、力度等，這樣才能讀出自己的心聲。

如在教學《半截蠟燭》這篇課文時，如何引導學生讀好人物的對話，把握劇情，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷？在教學過程中，我為學生配上一段適合劇情的音樂，發現學生不自覺地關注著朗讀的節奏、速度、停頓、力度等，通過學生聲情并茂的朗讀，伴隨著音符的流動，學生的理解和體驗也在加深，情感獲得熏陶，思想獲得啟迪。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢宏、詞語簡潔、語句鏗鏘、節奏鮮明，表明了生命因力量而得到宣泄，而力量又帶動生命奔騰升華的文章。教學時我選擇了《錦繡中華》，此曲在氣勢、節奏等形式上與《安塞腰鼓》有共通的地方，在生命和力量的主旨上也有相通的地方，為的是激發學生的情感，引發情感共鳴。其中音樂的巧妙穿插給予了學生豐富的想象空間，從而讀出“弦外之音”。

三、弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志

語言文字是學習的工具、思維的工具和認識的工具。語文是學生學習其他各門學科的基礎，課程標準也提倡跨領域學習，與其他課程相結合。這讓我想到，藝術是相通的，必然有許多共性。例如，我們古代的“詞”可以唱出來，同樣，我們今天有很多不錯的歌就可以運用到我們的教學當中，我們可以聽聽這些歌向我們傾訴什么。

在教學《月光啟蒙》這課，課文的結尾，我播放了滿文軍的《懂你》的MV，并且出示了歌詞：“你靜靜地離去，你一步一步孤獨的背影，多想伴著你，告訴你我心里多么地愛你……把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂……”

學生在觀看完有聲的視頻圖畫后，再回到歌詞內容，將歌詞內容和我們的課文內容相結合，來談談這節課的收獲。學生在表達時，音樂始終輕聲地播放著，讓學生將自己心中的“愛”語融化在音樂中。

另外，古詩詞有很強的意境美和音樂美，正因為如此，有許多膾炙人口的歌曲引用或化用了一些優秀的古詩詞，如背《小學生必讀必背古詩文》中蘇軾的《水調歌頭》，我們就可以學唱王菲的《明月幾時有》；六年級下冊的第一篇課文《長江之歌》就是《話說長江》的主題曲；徐小鳳的《別亦難》直接以李商隱的詩《無題》為歌詞；毛寧的《濤聲依舊》化用了張繼的《楓橋夜泊》……

俞伯牙和鐘子期的故事家喻戶曉，伯牙斷琴道出了知音難覓苦楚，我們教師應該開發和利用教學資源，為學生搭建走進文本的橋梁，讓學生成為作者的知音。

古代《晉書·樂志》載：“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人訪廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛；聞其微聲，使人樂養而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”說明音樂有感化人、塑造人的作用。我們的大語文觀不就是教學生做人？在現代的教學模式中，我們應該合理地運用好現代教育技術，讓音樂滋潤語文課堂。#9834;