小學數學復習課教法的探索與研究

小學數學課劃分為“新授”“練習”“復習”三種基本課型。其中，復習課占重要比例。但長期以來，關于復習課教學改革的關注、研究甚少，在各級各類教學觀摩交流活動中，很少有教師愿意上復習課。怎樣在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，用新課程改革的基本理念重新思考復習課的教學功能、基本課型，探索復習課教學的基本策略，這是每一位從事數學教學的教師需要研究的新課題。

一、關于復習課教學功能的思考

復習課的教學功能是什么？從不同的教學理念出發，會得出完全不同的答案。傳統復習課教學以知識傳授為最終目的，回憶、再現知識，提高解題能力成了復習課教學的主要功能。復習不再是知識的回憶和再現的過程，而是引導學生自主整理，促進知識系統化的過程；不再是知識、技能在低層次上簡單重復的過程，而是學生認知結構得以拓展和延伸、綜合應用能力得以提高的過程；不再是把不同層次學生再次拉回到同一起跑線的過程，而是使不同的學生通過復習得到不同程度發展的過程。復習課具有以下功能：

1.促進學生知識的系統化

復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節，引導學生把已學過的知識進行梳理、分類、整合，弄清他們的來龍去脈，加強其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。引導學生自主整理，促進知識系統化的過程不僅要構建完整的知識網絡，還要在構建知識網絡的過程中，使學生對以前所學的知識有新的認識、提高，從而達到“整體大于部分之和”的目的。同時，要重視在復習整理過程中培養學生自主整理的意識，發展學生自主學習的能力。

2.提高學生綜合應用知識的能力

復習課要設計知識綜合應用練習，促使學生運用各方面知識和生活經驗來解決問題，從而提高學生綜合應用知識的能力。要特別注意密切聯系學生的實際生活，在解決實際問題的過程中培養學生靈活運用數學的意識和能力。

3.要使不同的學生得到不同程度的發展

復習課教學，首先要查漏補缺，使每一個學生，特別是成績中下的學生都能達到數學課程標準提出的基本要求。從“以學生發展為本”的基本理念出發，學生是查漏補缺的主體，教師應鼓勵和引導學生自查、自糾、自補，查和補的內容不僅是知識技能方面，還應包括數學的思想、方法和自主學習的能力等。其次是要根據不同學生之間的差異，設計不同層次的練習，提出不同層次的發展要求，使不同的學生得到不同程度的發展。

通過復習，使學生對數學的基礎知識能夠準確、熟練地掌握，并能靈活運用；通過復習，將學過的知識系統化，使這些知識在學生的頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個比較完整的知識網絡；通過復習，做到查漏補缺、揚長避短，同時彌補教師在教學中的不足；通過復習，使學生在系統梳理所學知識的同時，能進一步通過思維能力，提高分析問題和解決問題的能力；通過復習，進一步培養學生的自學能力，形成獨立思考、刻苦鉆研的學習品質和細心計算、書寫規范和自我檢查的良好習慣。

二、復習課教學的基本課型

“整理”與“練習”是復習課教學的兩個主要環節，教學內容的不同和教學對象的差異，使得“整理”與“練習”的順序、主次也不同，從而需要采用不同的復習課型。

1.先理后練型

“先理后練型”的復習課，是指在老師的指導下，先放手讓學生整理知識，由學生個體或學習小組回憶、再現所要復習的主要內容，通過討論交流，找出知識間的聯系與區別，并利用文字、圖表等表現形式，將所學過的知識進行梳理溝通，形成網絡結構。然后引導學生介紹自己的整理意圖、表現形式、整理內容，并通過師生之間、生生之間的互動，相互提問、質疑、補充、評價，完善知識網絡的構建。在知識通過梳理得以系統化、結構化后，再進行有針對性的練習。

2.邊理邊練型

“邊理邊練型”的復習課，是指知識的整理與練習交替進行，以求夯實基礎。

3.以練帶理型

“以練帶理型”的復習課，是指通過練習來帶動復習整理，在“練習與整理”的過程中，引導學生逐步總結、提煉思考方法、解題規律，形成清晰、完整的知識體系。

總之，復習課不同于新授課和練習課。復習課要體現一個“清”字，通過教師的精心設計，使學生對這部分知識點、題型的結構、解題的思路清晰、明朗。知識整理要體現自主性與協作性。因此，在知識整理的過程中，在鼓勵學生自主整理、形成個性化知識網絡的同時，不能忽視師生之間、生生之間的協作與交流。#9834;