用好課文插圖 拓寬語文學習途徑

每當拿起現在的小學語文課本，都羨慕這個年代的孩子們，因為他們擁有一份豐盛的精神文化大餐。冊冊課本裝幀精美，篇篇文章如心靈雞湯給人內心的感動和人生的啟迪。而課文里的一幅幅色彩鮮艷、形象生動的插圖，更是我們當年上學時不敢奢望的。

就拿我今年所教的蘇教版語文六年級上冊來說，全書一共有7個單元，25篇課文，插圖的數量達到了47幅，平均每課至少有2幅。這些插圖繪畫水平相當高，細細欣賞、品味，頓感妙處無窮。而這些精美的插圖往往在平時的教學中被我們忽視，老師沒有在意這些圖，備課時不會去備這些插圖，授課中也往往只注重文本的分析，而很少去用這些插圖，尤其是多媒體課件的普及，看插圖好像已經落伍，變得有點“土”了；學生們也沒有感受到這些圖的用處，這些插圖默默地躺在書上變成了“雞肋”，甚至成了一些孩子亂涂亂畫的素材。我想：如果在語文教學中用好這些插圖，那么語文學習的途徑就會大大地拓寬，這也是教材編寫者的良苦用心之一。

一、利用插圖培養學生的觀察能力

俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”怎樣觀察插圖，讓學生成為“內行”，教師應起關鍵的指導作用。

首先，關于景物的插圖，應學會按從遠到近或從近到遠，從上到下或從下到上等順序觀察。如《我們愛你啊，中國》一課中的黃山是本課的第三幅圖，結合課文“黃山、廬山的云霧飄渺”來觀察這幅圖，通過觀察和描述，課文內容一下子就展開了。此時教師借機激情：“同學們，明代地理學家徐霞客說過：‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。’你知道是什么意思嗎？”大家紛紛發表自己的見解，從而使教學由課內向課外延伸，就能把書讀“厚”了。

其次，有關人物的插圖，教師應教會學生先從整體環境入手，再觀察人物的衣著、動作、外貌、神情等細節特征，最后結合文本內容去揣摩并體會人物的心理，這樣對于文本的解讀感悟能起到畫龍點睛的作用。

此外，還有其他類別的插圖，我想：只要我們用心去欣賞，就會有意想不到的發現。

二、利用插圖品析詞句

小學語文課本中的文章，都是一些精挑細選的美文，只有細細感悟字詞句的內涵，才能真正理解一篇課文。因此，合理利用課文插圖，使學生加強對字詞句的理解、品味，那插圖的作用就進一步發揮出來了。如在學習老舍先生的《草原》一課時，課文第一自然段描寫了草原的美麗景色。其中有“一碧千里”和“翠色欲流”兩個詞，這兩個詞都是描寫綠色的，但側重點有所不同。正好，課本的草原美景繪圖可以用到。我指導大家觀察插圖：同學們放眼望去一片綠色，無邊無際，這就叫“一碧千里 ”；綠色的草地顏色鮮艷，綠得好像顏色要流下來似的，這就是“翠色欲流”。通過一邊看圖，一邊感悟，一邊講，加上教師的板書，使學生懂得“一碧千里”重在寫綠的廣度，“翠色欲流”重在寫綠的程度深，同時也知道了“欲”的意思是“將要”。學生邊看邊想邊說，多種感官相互作用，教學的效果就更好了，同時對培養學生的思維也起到了積極的作用。

三、利用插圖培養學生的審美情趣

作為語文教學資源之一的課文插圖，對培養學生的審美情趣有著得天獨厚的條件。這些插圖本身既有外在的形象之美，又有內在之美。我們不僅要有一雙善于發現的眼睛，還要有能夠感動的心靈。課文插圖之美大致有以下幾類：

1.風景名勝之美。如“三亞落日”的瑰麗磅礴，“九寨溝”的靈山秀水， “黃山奇松”的蒼勁挺拔……通過這一幅幅插圖，我們能感受到大自然的神奇與美好，結合課文的學習，更能激發孩子們熱愛自然、保護自然的決心。

2.歷史文化之美。《黃鶴樓送別》插圖中，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”此情此景，我們怎么可能沒有感受到他和孟浩然的依依惜別之情，不為他們的忘年之交所感動？

3.民風民俗之美。《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》等都是反映中華民族的不同地域所呈現出來的多姿多彩的民風民俗，讓我們感受到中國的幅員遼闊，文化多姿。

4.光輝人性之美。這類插圖，數量就更多了。眼睛上纏著的繃帶已被鮮血染紅，但仍和醫生談笑自如的軍神劉伯承；為人類盜取天火，甘愿忍受鷲鷹啄食自己肝臟的普羅米修斯；“在大海中永生”的鄧小平爺爺……這一個個光輝的人物形象所表現出來的種種美好品質、光輝人性，就像寒冬的暖陽，溫暖著我們；黑夜中的明燈，照亮著我們；沙漠中的清泉，滋潤著我們，讓我們感到人生的美好，世界的美麗。

最后，我想對這些插圖的作者表達深深的敬意，雖然插圖上沒留下他們的名字，但為了孩子們的成長，他們在這些圖上費盡心思。我想只要我們平時仔細地觀察和思考，就會越來越覺得，這一幅幅精美的插圖就是一件件藝術品，引領我們走進文學的大門，提高我們對美的感悟，對文本的感悟，能讓孩子們感受到語文的多彩多姿。#9834;