一字為宜乎 語語悟其神

《二泉映月》這篇課文主要寫了阿炳經歷了種種磨難，但并沒有磨滅對音樂的那份熱愛和對美好生活的追求，他來到小時候曾經游歷過的二泉，創作了《二泉映月》。盲人阿炳對音樂的熱愛、對美好理想的追求、與命運的斗爭以及對生活的熱愛是課文表現的主題。把握樂曲的內涵和體會課文表達的思想感情是教學的重點與難點。課文的第四、五自然段是全文最難理解的段落，因為要求背誦，原來設計的是以讀促解，但是細讀后發現，語言文字背后有著太多需要品味、體驗的東西。需要理解又難以理解，怎么辦？于是筆者嘗試化繁為簡，由詞句著手，整合內容，讓學生在聆聽、辨析、討論、朗讀、感悟中深刻理解語言文字的內涵。以下是“品詞”的兩個教學片段。

一品——“奇妙”

師：師父曾經說過，等你長大了你會從這泉水中聽到許多奇妙的聲音，你們覺得現在這泉水聲奇妙嗎？

生：不奇妙，奇妙的意思是神奇而美妙，但他從淙淙的泉水中聽到的是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，這一定不美妙。

師：是啊！是好像不奇妙。那你們思考一下，此時的阿炳在嘆息、哭泣什么？在傾訴什么？又在吶喊什么呢？

生1：他在嘆息自己的人生為什么這么坎坷，哭泣是因為自己的師父和自己的窮苦，他在向著淙淙的泉水傾訴，他在吶喊，自己不能就這么倒下去。

生2：他在吶喊，我絕不能向命運低頭。

生3：他在吶喊，我愛音樂，我一定能過上幸福安定的生活。

師：是啊！可是你們想過沒有，如果他不這樣吶喊，他的命運就能夠改變嗎？

生：不能。

師：然而這時，在這淙淙的泉水邊，阿炳卻由嘆息、哭泣、傾訴變為吶喊，你覺得這泉聲美妙嗎？為什么？

生1：美妙，因為這泉水聲給予了他與命運抗爭的力量。

生2：美妙，因為這泉水不僅讓他傾訴苦難的人生，還給予了他重新站起來的勇氣。

思考：“讓學生體會為什么有了這十多年的生 活經歷，阿炳才會從泉聲中聽到深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。”這是教參中對第四自然段學習目標的一段暢述。那么在第一課時的教學中，學生對于阿炳苦難的人生已經有了深刻的印象，在此基礎上，聯系前文的“美妙”，引導學生辨析、討論，讓學生體驗“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”是因為有了十多年坎坷生活的經歷。而這淙淙的泉聲又是阿炳嘆息、哭泣、傾訴的對象，同時從“吶喊”中也可以看出泉聲給予了他與命運抗爭的勇氣和力量，從這個角度去看，這泉聲卻也是美妙的。一個詞的品味，實現了目標的達成，內容的整合以及語文思維的碰撞，可謂“一葉知秋”。

二品——“勢不可當”

（播放《二泉映月》）

師：再自讀第五自然段，用幾個詞描繪一下你心中的《二泉映月》。

生：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、勢不可當……

師：“勢不可當”這個詞你理解嗎？在哪兒見過？

生1：形容人多，力量大，氣勢不可阻擋。

生2：我在戰爭電影中看到過這種勢不可當的場面。

師：那用“勢不可當”形容一首二胡曲，為什么？

（再讀第五自然段，思考）

生1：因為他要通過把他積淀已久的情懷，向這茫茫月夜傾吐。

（引導辨析“傾吐”“傾訴”）

生2：因為他要通過樂曲表達出對命運的抗爭和對美好未來的向往。

生3：因為他的命運是坎坷的，他要通過音樂去吶喊。

（教師相機指導朗讀）

師：一首普通的二胡曲，之所以能夠享譽世界，是因為曲中有人生啊！《二泉映月》中阿炳的人生是什么呢？能概括地說一說嗎？

生1：有對坎坷人生的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。

生2：有與命運抗爭的決心和勇氣，有對美好未來的向往。

師：文中還有很多詞語描繪了這首樂曲。你覺得它們的先后順序可以調換嗎？為什么？

生1：不可以，因為這首曲子就是阿炳的人生，從坎坷到抗爭，再到向往。

生2：不可以，應該按照這樣的順序：“委婉連綿、緩緩流淌”是他的坎坷人生，“升騰跌宕、步步高昂”是與命運抗爭的勇氣，“舒緩起伏、恬靜激蕩”是他對美好未來的向往。

師：是啊！這就是《二泉映月》。（再次播放樂曲，傾聽阿炳的人生。師生齊讀這一段。）

思考：第五自然段采用了“琴聲”和“心聲”交替出現的寫法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律。教學中引導學生體會內容與意境應該是教學的主要目標。通過“勢不可當”一詞引導學生理解這段話的內容，即樂曲所包含的內容，與命運抗爭的決心、勇氣和對美好未來的向往。并在此基礎上通過聆聽樂曲、朗讀課文的形式，讓學生加深體會，體會文字的力量和音樂的力量，體會阿炳不是在用手演奏，而是用心在演奏。這樣，第五自然段的目標其實已經在學生們的討論、交流、聆聽、體驗、朗讀過程中得以實現。

新課標對于一至三學段詞語教學分別有著不同的目標定位，其中第三學段的要求是：“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩……聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”這足以看出詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中的重要地位。

思考：詞語是語言的基本材料。詞形成了句，句構成了段，段組成了篇。課文中的許多詞語都是經作者反復推敲而來，形象生動，折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著舉足輕重的作用。市教研員芮老師在《小學閱讀教學提效，從精選教學內容做起》一文中談到，要進一步簡化教學過程，特別要注意語文課的整體設計，從而有效整合教學內容。我以為整合并不意味少提問題，而是盡力做到問之必要，棄之不可。問，應盡可能緊扣文本的“聚焦點”，挑起文本的“矛盾點”，把握文本的“疑惑點”，拓展文本的“空白點”，最終落實文本的“重難點”。 因此運用恰當的關鍵詞句，并以此為突破口來組織教學，是一種以簡馭繁的有效閱讀方法，是總覽全文、從大處著眼、從細處入手、準確領會文章主旨的一條捷徑。#9834;