關注語言表達形式 回歸閱讀教學本位

潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中提出了對語文教學本位的思考：以“言語生命”作為語文教育的核心概念。關注文本的語言表達形式，關注學生的言語實踐，這才是回歸本位的閱讀教學。語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課上，閱讀本身不是目的，而是提高學生言語表現素養、寫作素養的手段與過程。

反觀《厄運打不垮的信念》第二課時的教學，怎樣才能使閱讀教學指向學生的言語實踐和寫作？下面結合兩個教學片段來談談。

一、以關注語言為主體——閱讀教學的理性回歸

教學片段一

出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（學生初讀初悟）

師：我們平時讀書主要關注的是內容，也就是寫了什么。請同學們再讀一讀這句話，來感受一下這句話在語言表達上有什么特點。

生：我發現這句話中有很多數字。

師：你有一雙慧眼！大家再讀這句話，能否讀出每個數字背后隱藏的意思？

生1：我從“20多年”讀出了談遷編寫《國榷》的時間長、困難大。

生2：我從“6次修改”讀出了談遷精益求精的精神。

生3：我從“50多歲”讀出了談遷編寫《國榷》幾乎耗費了他畢生的心血。

生4：我從“400多萬字”讀出了《國榷》真是鴻篇巨制，其中每一個字都凝聚著他的心血。

師：大家體會得很深刻！那么作者為什么要運用這么多數字呢？這些數字在文中又有什么作用呢？

出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。

經過多年的奮斗，幾經修改，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。

師：你們把兩句話對比讀一讀，看看感覺有什么不一樣。

生：第一句話能強烈地表現出談遷編寫《國榷》的艱難、一絲不茍，這鴻篇巨制是他畢生的心血，而第二句話表現的程度沒有第一句深。

師：你不僅讀懂了數字背后隱藏的意思，更讀懂了這些數字在表達上的效果。

師：請大家帶著感情讀這句話，用心讀有生命的數字！

（生再次有感情朗讀）

現在都在談從“教課文”到“教語文”，前者教學目標主要是理解課文思想內容，教學重點主要是對課文內容的理解和分析。課文上完，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想情感的理解，而言語實踐能力似乎沒有明顯的長進。后者以提高學生的言語實踐能力為主要目標，把課文當做一個例子，這樣學生不僅知道課文寫了什么，還知道是怎么寫的，為什么要這樣寫。學生既接受了語文訓練，也掌握了學習方法。從上面的教學片段來看，教師在教學時重點不是放在引導學生理解文本內容上，而是關注文本的語言表達形式，仔細推敲，這一教學片段實際上可分為三個層次：第一個層次是學生初讀談體會，知道這句話寫了什么；第二個層次是關注語言表達形式，學生不僅通過數字對文本內涵體會更深了，而且知道了是怎么寫的；第三個層次是學生通過對比，體會運用數字在表達上的效果，也就是為什么要這樣寫。這樣的教學層層推進，又可謂形意兼得，是閱讀教學的理性回歸。

二、以指向寫作為本位——閱讀教學的有效突圍

教學片段二

出示：經過4年的努力，他完成了新書的初稿……一部新的《國榷》誕生了。

師：自己讀一讀，說說哪些語句打動了你，用筆圈出來，還可以寫感受。

（生自讀后匯報）

師：剛才大家初步談了對這段話的體會。前面我們說要關注文章的語言，我想細心的同學一定也發現了這段話在語言表達上的特點。

生：我發現這段話中有很多四字詞語。

學生找，師板書：

四處尋訪 搜集考察

一襲破衫 終日奔波

面對孤燈 奮筆疾書

師：這段話運用了很多四字詞語，使語言有高度的概括性，雖然文章沒有具體詳細地寫出談遷重寫《國榷》的艱辛，但也為我們的想象留下了空間。請大家讀讀這些詞語，此時腦海中會浮現怎樣的畫面？選擇其中一個寫下來，盡量寫具體。

（生寫畫面）

生：在一個大雪紛飛的早晨，談遷拖著疲憊的身軀出門了。今天，他要經過一段很崎嶇的山路去尋訪一位老人，外面的風很大，談遷的衣服又薄又破，他凍得瑟瑟發抖……

指向寫作的閱讀教學，應該將靜態的文本還原為動態的寫作行為過程，從閱讀中逆向領悟寫作構思的奧秘。從第二個教學片段來看，教師在教學時停留在了第一個層次上，即圈畫詞句，談感受，顯然并沒有把靜態的文本還原為動態的寫作行為。由于文本采用了概括性的語言，不利于學生感悟談遷重寫《國榷》時堅持不懈、不屈不撓的精神。但利用這樣的語言表達形式，抓住四字詞語想象畫面，采用讀寫結合的方法，可以培養學生的想象能力。這一環節的設計可謂匠心獨運，有效地訓練了學生聽、說、讀、寫的能力。這樣的讀寫結合切入點關注的是文本語言形式，更重要的是，學生掌握了一個讀書的方法，那就是在理解課文內容的同時，要關注文章的語言表達形式，看看作者是如何去寫的。這就是我們所說的從閱讀中逆向領悟寫作構思的奧秘，也是指向寫作的閱讀教學。以指向寫作為本位，我們的閱讀教學才能有效“突圍”，真正發展學生的“言語生命”。#9834;