參與式教學與教師課堂教學行為的改變

參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。高中新課程改革的基本理念是尊重學生主體地位和主體人格，培養和發展學生的主體性。在課堂教學中最能體現學生主體地位特征的是學生的參與程度，余文森教授在談到學生參與課堂教學時指出：第一，要讓學生參與課堂教學的全過程；第二，要讓每一位學生都有參與教學的機會；第三，要引導學生參與學也參與教；第四，要引導學生參與教學也參與評價。參與式教學要求教師改變自己的課堂教學行為，以取得更好的課堂教學效果。

一、心中有學生——落實學生的主體地位

落實學生的主體地位，就是要把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生做學習的主人。作為教師必須明確教是為了學，課堂教學不是看教師教得如何，而是看學生學得怎樣。教要圍繞學生的學來進行，教學目標要明確，教學設計要科學，真正做到因學論教，以學定教。

1．教學目標指向學生

根據新課程教學理念，教學目標是直接指向學生的學習行為，而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動。從對教學目標的描述中就可以看出，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養學生……”等描述，只是表示教師的教學行為。而“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……做出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，清楚地表明達成目標的行為主體是學生。此外，教學具體目標應該是可觀察、可操作、可檢驗的，如通常用“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”等行為動詞來描述。

2．教學設計圍繞學生

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。參與式教學的教學設計顯著特點就是如何體現調動學生積極參與學習的過程，通常使用“問題導學”和“任務驅動”來呈現。

問題導學。通過創設特定的問題情境，引導學生主動獲取和運用知識、技能解決問題的過程，是激發學生自主學習和創造性解決問題的課堂教學方式。教學過程中教師的角色是問題情境的創設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。因而教師的主要行為就是如何引導學生自主合作探究學習。例如，在高三生物復習《 基因突變 》時，為了深化對這一概念的理解，提出了以下問題：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系？堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？基因突變有什么特點？為什么會有這些特點？這些特點可以解釋自然界的哪些現象？學生在思考討論這些問題的過程中，教師注意啟發引導，鼓勵學生大膽發表意見，最后達到預期的學習效果。

任務驅動。在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。例如在學習高中生物《 伴性遺傳 》前，首先介紹道爾頓發現色盲癥的故事來激發好奇心和求知欲，然后布置任務，以小組為單位，收集有關色盲現象的資料，由于學生比較感興趣，能夠主動參與，很多學生能主動分析色盲的遺傳規律，同時來理解色盲攜帶者的含義，推測色盲患者上下代的性狀表現，通過積極調查、思考，較好地掌握有關伴性遺傳的規律。

二、良好的學習氛圍——建立民主、平等的師生關系

在學習氛圍的創設方面，師生關系是最直接、最關鍵的方面，教師又是其中的主要因素。參與式教學的出發點是讓每一個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗、不同智能類型的學生都能有效地參與到學習中來。因此，教師在教學過程中要注重良好學習氛圍的營造：一方面讓學生愿意參與，即通過多種途徑、手段和方法調動所有的學生都能平等地、積極地投入到學習的全過程中；另一方面讓學生能夠參與，如“問題”及“任務”難度要適宜、范圍要適當，并盡可能照顧各層面的學生，力求使學生在參與過程中構建新的知識、形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。傳統教學中教師的地位是權威者，這種權威帶來兩大后果：一是教師無論在學術上還課堂管理上是獨一的；二是學生在教師的權威影響下，學習是被動接受的，管理上是服從的。因此，傳統束縛了學生的思維，限制了學生的活動空間，更談不上主動地、充分地參與到學習過程中。要建立平等民主的師生關系，作為教師，首先，要確立學生是主體的思想，重視學生的知識學習和情感態度，以“引路者”“組織者”的角色有效地組織教學，而不是“包辦式”的灌輸教學；其次，要以民主和諧的方式管理學生，教師與學生共同制訂學習計劃，幫助和指導學生，鼓勵學生參與集體活動，客觀地表揚和批評學生；再次，要學會換位思考，教師要多從學生的角度理解學生，做到熟悉學生，信賴學生，欣賞學生。只有平等民主的師生關系，才會創造出和諧的課堂，參與式教學才能順利進行。

三、欣賞您的學生——運用激勵性評價

斯金納指出：“行為之所以發生變化就是因為強化的作用，對強化的控制就是對行為的控制。”與傳統教學相比，參與式教學強調了學生的參與，在實施過程中一般采用“問題—活動—評價”的模式進行，對每一項任務的完成，都進行適當的評價，起到強化的作用，從而促進下一個任務的進行。學習是一個過程，而不是結果，激勵性評價應該是過程式評價。高中新課程標準的學習目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，因而在評價體系上也就更注重情感、態度和價值觀上的評價。第一，評價學生學習活動。教學評價是與教學活動緊密結合的，比如通過觀察學生是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等來判斷學生的參與程度，從而給予肯定的評價或及時糾正學生的行為偏差。第二，評價學生的思維品質。評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，從而培養學生良好的思維品質。高中學生有較高的認知水平，更關注的是別人對他分析問題深度的肯定，所以評價要注意兩個方面：一是要及時，并且要用具體、準確的詞語對學生的行為加以評價，不要用一些諸如“不錯”“很好”等含糊不清的詞語；二是要對不同學生采用不同的評價方式，特別注意評價要給學生帶來益處，要對學生回答問題進行深度分析及肯定等。激勵性評價是使得參與式教學順利進行的潤滑劑和助推器。

四、以學定教——采用適當的教學方式

“填鴨式”“滿堂灌”的教學是一種視學生而不見的被動的、接受式的教學，不能體現學生的主體地位。參與式教學采取以學生為中心的教學方式，運用個人學習、兩人學習、小組合作學習、全班統一教學等教學組織形式；同時選擇有利于學生主動參與的教學類型，例如發現學習、體驗學習、做中學等。選擇何種教與學的方式要根據學生情況、教材內容、教學環境及教師風格來確定，比如小組合作學習是最常見最能體現參與式教學的一種教學組織形式。教師要有效地實施小組合作學習，就要充分考慮課堂設計的適應性。一是內容要適當，例如克隆、人類基因組計劃、轉基因食品、試管嬰兒等知識面廣、有爭議、貼近生活等的內容。二是時機要適合，特別是在學生個人難以單獨完成，問題具有開放性，學生意見不統一等時機，如細胞有絲分裂與減數分裂的比較，光合作用與細胞呼吸比較等。三是環境要適宜。教師要善于為學生創設小組合作學習的環境，如探究性實驗情境，競賽式的合作學習情境等。

總而言之，參與式教學其本質就是讓學生主動地、充分地參與到教學中，因而教師要明確自己的角色定位，有效把握自己的行為，只有這樣，學生參與教學的能動性才能充分調動起來，教學的有效性才能充分體現。

（作者單位：梧州市教育科學研究所，廣西 梧州，543002）