體育學科集體備課的特征探析

集體備課是當前大力提倡的一種教學研究形式。集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補教師自身的不足，是促進教師互助合作和專業發展的有效形式。然而在實踐中，集體備課卻出現了諸多問題，未能發揮其應有的作用。因此，只有了解集體備課的特點和規律，才能提高學科集體備課的實效性。本文以體育學科集體備課為例，對集體備課的特征進行探析。

1．合作性

合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動和方式。教師合作文化的建立極為迫切，學校要提倡“教師—教師”的相互合作，形成一個平等的、互動的教師工作群體。[1] 從集體備課本身來看，集體是跟“個人”相對的，是許多人合起來的有組織的需要親密合作的整體。以體育學科為例，體育新課程改革的實施涉及多門學科知識和領域，無論是體育研究的內容，還是體育研究的方式，都需要教師之間更緊密、更有效的有機結合。當前，集體備課已經延伸到教學生活中，備課內容得到了拓展，它的流程也從單一走向系統，從過去的課前集體備課和說課延伸到了課中的教學實踐、評課及課后的反思等。這無疑需要教師的通力合作才能出成效。所以，集體備課只有真合作才能形神兼備，這是集體備課最顯著的特征。

2．自覺性

對于集體備課，很多學校給予了高度重視，不僅由分管的學校領導、教研組長、備課組長主持集體備課活動，而且還制定備課制度來規范教師的備課行為。如用“備課組管理評價細則”“ 集體備課制度”等一系列的制度，來規范和加強集體備課等活動的過程管理。從文化的角度而言，制度屬于規約文化，規約文化在一定程度上規范了備課活動的順利開展和教師的教學行為，有積極的一面。另一方面，參加集體備課，還需要教師的自覺，需要教師認識到它的重要性，否則“人到心不到”，就不會取得應有的效果。特別對于體育教師來說更是如此，體育教師大多性格耿直，面對制度的規約很容易產生抵觸情緒。因此，在集體備課的實施過程中要突出管理的人文呵護與精神關照，從而讓規約文化走向文化自覺。有了自覺性才能使集體備課具有生命力。

3．模式化

把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度就是模式。人們在集體備課發展過程中不斷歸納、總結出行之有效的模式。例如，甘肅省景泰縣漫水灘學區提出“十六字”集體備課模式，即“整體優化、分工編寫、求同存異、課后反思”。這一備課形式融入了學科帶頭人、骨干教師的專業引領，教師集體的同伴互助，教師個體的自我反思，他們彼此支持，共享經驗，共同成長。又如王高權老師提出了四種模式，即“說課研討”型、“攻其一點”型、“個案引路”型、“同課異構”型。[2] 由此可見，模式化已經成為集體備課的發展主流，它也是集體備課一個重要的特征。

4．開放性

從哲學角度來說，開放性是具有開放性質的措施和形式。開放性能夠吸納更多的外來因素，利于對自身的審視，利于文化的傳承與發展。在傳統的集體備課中，人員上僅僅限定在教研組或是年級組，時間上限定在某一課時的集體討論，內容上限定在教材研討的統一性，形式上限定在現場研討，手段上限定在語言交流……這充分體現了傳統集體備課的封閉性，這必然會阻礙集體備課活動吸納外來的優秀文化元素。開放性是時代的精神特征，教學的開放性是新課程的基本特征，只有開放的教學，才能煥發師生的生命活力，從而使教學過程真正成為師生生命的一段歷程。[3] 以體育學科為例，開放性也是體育集體備課的內在訴求。它體現在以下四個方面：① 環境開放。體育集體備課活動不但要在教研組、年級組開展，還要跨學科開展，不但要在本校開展還要跨地域開展，在不同學科、不同地域中互相吸收優秀文化元素。② 時間開放。不但要課前集體備課，還要課后集體備課，形成良性循環。③ 內容多樣。不但要對課時集體備課，還要對單元、模塊、課題及訓練等集體備課，不但要對內容、目標、手段等集體備課，還要對學情、教師、場地以及科技教學手段進行研究。④ 形式多樣。不但要進行現場的集體備課，還要使用網絡手段，如QQ群、學術論壇、博客等網絡工具進行備課。

5．程序性

程序是進行某項活動或過程所規定的途徑。在集體備課的研究中，很多教師把集體備課的流程進行高度總結，而且簡單明了，易于操作。如姚燕渙老師提出的集體備課流程為：“個人研習→互動對話→建構知識菜單→教學實踐→批判與反思以→豐富教學知識。”[4] 夏玉成等老師提出的集體備課程序為：“聚焦問題確立主題→共同研討形成方案→課堂實踐跟蹤會診→反思提煉聚焦新問題。”[5] 而韓梅老師則把集體備課基本程序總結為：“個人自備→集體研討→定人整理→驗收檢查→形成個案→教后反思。”[6] 由此可知，集體備課已經不是傳統意義上窄化的集體備課，而是程序性思維貫穿在整個教學過程之中，乃至教師的整個教育人生，集體備課賦予了人們更大的發展空間，給予了人們更開闊的眼界和思考的空間。同樣，在體育集體備課中必須做到四點：① 確定程序的依據研究，即以什么理論為依據。② 程序的要素分析。③ 各要素之間的關聯性研究。④ 各要素的前后排列問題。

6．探究性

探究即探索研究。在這里所說的探究是指教師的探究性教學。集體備課的探究性是指在集體備課中有組織、有目的地使參與集體備課的教師通過科學探究的方法，解決教學中的實際問題，掌握并形成對知識的深層理解。集體備課是一種解決問題的途徑，在集體備課中只有善于發現問題，積極投入探究過程，才能創造性地解決問題。所以說，探究性是集體備課的特征。那么具體到體育集體備課中探究又是如何體現的呢？① 研討的內容必須有探究性。教師在體育教學中，或是在聽課、評課中必然會有引發思考的問題，這個問題面對當前的體育教學首先應有探究的可能性，即外在滿足條件，同時還要有探究的必要性，即這個問題超于常規。② 探究不是“一言堂”或“權威表述”，而是平等交流，當然也需要資深教師從中引導。③ 可以適當分組，或是不分組集體互動解決實質問題。④ 體育知識歸納推廣結論。⑤ 在體育教學中驗證方案的效度。⑥ 反思與提升。

7．反思性

教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[7] 反思的價值正如葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”由此看來，反思也是集體備課中一個不可缺少的環節。基于體育教學的內在規律及特點，我們在體育教學中應該反思什么內容呢？① 反思集體備課內容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思學習者的知識起點和發展性。③ 反思集體備課流程的科學性和實效性。④ 反思問題探究的深刻性。⑤ 反思課堂效果達成度（分析成功點、反思失誤點、捕捉靈光點、總結后續點）。⑥ 反思集體備課的評價標準客觀性。

（作者單位：戴華，桂林市第十七中學；秦丹，謝卓鋒，首都師范大學附屬桂林實驗中學，廣西 桂林，541100）

參考文獻：

［1］劉引．合作：教師文化的發展方向［J］．人民教育，2006（3- 4）．

［2］王高權．對集體備課的理性審視［J］．中學地理教學參考，2010（10）．

［3］余文森．試論教學的開放性［J］．教育理論與實踐，2004，24（9）．

［4］姚燕渙．區域集體備課模式及流程研究——以廣州市天河區小學語文學科為例［J］．教育導刊，2010，11．

［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示［J］．上海教育科研，2009（1）．

［6］韓梅．實現集體備課從形式超越到實質的有效策略［J］．小學教學參考，2008（10）．

［7］劉健智，謝暉．關于教學反思的探討［J］．中國教育學刊，2010（1）．