強(qiáng)大的師資 良好的開端

開端計(jì)劃（Head Start Program）是美國聯(lián)邦政府在20世紀(jì)60年代通過為處境不利的幼兒及家長(zhǎng)提供健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、家長(zhǎng)參與服務(wù)、生涯發(fā)展服務(wù)等方式，為提高他們受教育的質(zhì)量和保障其享有平等的受教育機(jī)會(huì)，而制訂的一系列教育補(bǔ)償計(jì)劃。開端計(jì)劃改善了社區(qū)服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了幼兒教師的教學(xué)水平和能力，開端計(jì)劃中關(guān)于幼兒教師的來源、培訓(xùn)及其專業(yè)化的發(fā)展對(duì)我國目前壯大幼兒教師隊(duì)伍有著重要的借鑒作用。

一、開端計(jì)劃中幼兒師資力量的概況

開端計(jì)劃是美國聯(lián)邦政府的補(bǔ)償教育計(jì)劃，它通過提供各種不同的服務(wù)，促進(jìn)3~5歲的幼兒在社會(huì)性和認(rèn)知上能更好地發(fā)展，使他們具備入學(xué)前的素質(zhì)，做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，以便保障其受教育機(jī)會(huì)的平等，這是最終目的。開端計(jì)劃提供的服務(wù)包括了健康、社會(huì)、家長(zhǎng)參與以及生涯發(fā)展等，各種不同的服務(wù)對(duì)應(yīng)不同的服務(wù)人員，開端計(jì)劃的職員包括管理人員、家庭顧問、項(xiàng)目顧問、醫(yī)生、幼兒教師、教師助手等。這些職員中有許多是參與開端計(jì)劃的家長(zhǎng)，這不僅能夠強(qiáng)有力地支持幼兒更好地發(fā)展，而且對(duì)于解決貧困家庭的生計(jì)是一種很好的辦法。因此，聘請(qǐng)參與開端計(jì)劃的家長(zhǎng)成為職員是開端計(jì)劃的一大特色，聘請(qǐng)的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)各不相同，為了提高家長(zhǎng)的素質(zhì)、推動(dòng)開端計(jì)劃的發(fā)展，開端計(jì)劃從實(shí)施時(shí)就設(shè)置了一些課程來對(duì)這些家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如探索課程（Exploring parenting）、成人識(shí)字教育（Adult literacy demonstrations）、家長(zhǎng)教育課程（parenteducation curriculum）、家長(zhǎng)提高課程（Paren tenrichment curriculum）等，[1] 使他們能夠順利地參與開端計(jì)劃的項(xiàng)目。

除針對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)課程以外，開端計(jì)劃里還有專門的職員培訓(xùn)項(xiàng)目，主要有：為期一周的40小時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目（Forty — Hour Training Program），目的是讓毫無經(jīng)驗(yàn)的工作人員熟悉開端計(jì)劃工作的目標(biāo)和工作技巧，做好為兒童服務(wù)的工作準(zhǔn)備；領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展方案（Leadership Development Program），是以大學(xué)校園為基地，進(jìn)行8周的課程培訓(xùn)，目的是為員工提供如何同時(shí)經(jīng)營(yíng)好家庭、教育和工作責(zé)任的教學(xué)指導(dǎo)；由培訓(xùn)專署（RTOS）負(fù)責(zé)對(duì)1200名教育、醫(yī)療、心理學(xué)和管理的外聘顧問到方案基地，對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的問題進(jìn)行顧問咨詢（Consultant Utilization）和培訓(xùn)。[2]

隨著開端計(jì)劃的深入發(fā)展，對(duì)職員特別是教師的要求也越來越高，開端計(jì)劃又推出了補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目（Head Start Supplementary Training，HSST）和兒童發(fā)展協(xié)會(huì)項(xiàng)目（Child Development Associate，CDA）。補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目（HSST），主要是為開端計(jì)劃的職員提供大學(xué)學(xué)習(xí)課程，以便學(xué)員取得從事教育的資格或?qū)W位，HSST僅僅是生涯發(fā)展中的一個(gè)成分，通過HSST項(xiàng)目之后，職員接受大學(xué)訓(xùn)練成為擁有學(xué)位的有資格的教師。CDA方案主要是評(píng)估和認(rèn)可兒童保育者和家庭訪問者的能力，目的是培養(yǎng)專業(yè)輔助人員，尤其是從事早期教育的資格人員。培訓(xùn)完成以后，CDA證書也有一定的標(biāo)準(zhǔn)：具有480小時(shí)的早期兒童工作經(jīng)驗(yàn)，120小時(shí)包括8個(gè)內(nèi)容的培訓(xùn)（保健與安全、身體與智力發(fā)展、社會(huì)性與情感的發(fā)展、與家庭的紐帶關(guān)系、課程的設(shè)置與安排、職業(yè)化、觀察并記錄兒童的行為、兒童的成長(zhǎng)與發(fā)育），還需要具有CDA所要求的六大能力區(qū)域的能力水平。[3] 自布什政府之后，開端計(jì)劃每年夏季還有針對(duì)教師的專門培訓(xùn)來提高教師的質(zhì)量和水平。通過這些培訓(xùn)項(xiàng)目，大大提高了開端計(jì)劃的教師的水平，促進(jìn)了開端計(jì)劃的發(fā)展。2007年的政府改革重新提出了到2008年所有開端計(jì)劃的新入職教師必須持有學(xué)士學(xué)位，但把年限放寬到2012年，并要求所有助理教師在20l0年前必須獲得兒童發(fā)展聯(lián)合會(huì)的認(rèn)證資格。[4]

二、開端計(jì)劃師資隊(duì)伍建設(shè)的特色

通過上述的介紹可以看出，開端計(jì)劃在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1．利用就近資源——家長(zhǎng)中發(fā)展師資

把家長(zhǎng)納入開端計(jì)劃的項(xiàng)目中，使他們以開端計(jì)劃職員的身份進(jìn)行各種類型的培訓(xùn)，這種方式使參與開端計(jì)劃的家長(zhǎng)樹立了科學(xué)的早期教育理念，并盡可能地配合開端計(jì)劃的項(xiàng)目。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：參與開端計(jì)劃的90%的家長(zhǎng)自發(fā)地表明，父母角色對(duì)孩子的積極影響，譬如在兒童的教育、社會(huì)技能、自給自足、自我訓(xùn)練、健康/營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信和發(fā)音等方面都是十分重要的。[5] 此外，家長(zhǎng)作為開端計(jì)劃的職員在一定程度上減輕了家庭的負(fù)擔(dān)。

2．緊抓教師質(zhì)量——連貫的職前、職后培訓(xùn)

為了提高教師的質(zhì)量、促進(jìn)開端計(jì)劃的發(fā)展，開端計(jì)劃項(xiàng)目開展了各種各樣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，例如專門對(duì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來的培訓(xùn)、與生涯發(fā)展相聯(lián)系的項(xiàng)目、提高教師專業(yè)化的開端計(jì)劃補(bǔ)充培訓(xùn)項(xiàng)目，除此之外，由于開端計(jì)劃特別重視參與計(jì)劃兒童的語言和數(shù)學(xué)能力，自布什政府以后，每年都有專門的項(xiàng)目培訓(xùn)開端計(jì)劃的教師，使他們?cè)跀?shù)學(xué)和語言上的水平有所提高，以便能夠更好地實(shí)施開端計(jì)劃。這種連續(xù)不斷的職前、職后的培訓(xùn)提高了開端計(jì)劃師資的水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

3．重視社會(huì)的需要——實(shí)用的課程設(shè)置

開端計(jì)劃教師培訓(xùn)的課程分為普通知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)。普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)主要是通過入職前完成大學(xué)相應(yīng)的課程獲得的，這些課程包括藝術(shù)、人文、社會(huì)、生物、自然科學(xué)等的基礎(chǔ)課程以及種類繁多的專業(yè)課程，專業(yè)課程主要涉及幼兒的發(fā)展和教育、健康安全、環(huán)境設(shè)計(jì)、觀察記錄評(píng)價(jià)、家庭教育、特殊教育、早期閱讀等。[6] 通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使準(zhǔn)幼兒教師具備了關(guān)于幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展以及健康所需要的知識(shí)。實(shí)際操作知識(shí)則是通過托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)完成。一個(gè)準(zhǔn)開端計(jì)劃的教師必須取得相應(yīng)的資格認(rèn)證，資格認(rèn)證中明確地規(guī)定必須有480個(gè)小時(shí)的早期兒童教育經(jīng)驗(yàn)。由于開端計(jì)劃比較重視幼兒的語言和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此職后的教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門關(guān)于數(shù)學(xué)和語言方面相應(yīng)的培訓(xùn)，這些課程的設(shè)置使開端計(jì)劃的教師具備一定的能力成為一名合格的幼兒教師。

4．強(qiáng)有力的后盾——大力的財(cái)政支持

以授予地方公立和私營(yíng)的非營(yíng)利性與營(yíng)利性機(jī)構(gòu)的托幼機(jī)構(gòu)在財(cái)政上提供大力的支持，是美國聯(lián)邦政府實(shí)施開端計(jì)劃的主要方式，開端計(jì)劃具有國家性質(zhì)的靈活性和地區(qū)適宜性。聯(lián)邦政府對(duì)開端計(jì)劃的干預(yù)主要是通過撥款來實(shí)施的。自開端計(jì)劃實(shí)施以來，資金投入不斷增多，并有立法和相關(guān)部門制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，以此監(jiān)控開端計(jì)劃的各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年、2009年和2010年分別撥款73.5億、76.5億、79.9億 [7]，穩(wěn)定的財(cái)政撥款以及嚴(yán)格的監(jiān)管體系保障了開端計(jì)劃師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

三、我國幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

我國目前幼兒教師隊(duì)伍逐漸壯大，幼兒教師在學(xué)歷、技能等方面都有了很大的進(jìn)步，但總體上還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．幼兒教師培養(yǎng)渠道單一，教師數(shù)量不足

目前，我國幼兒教師的培養(yǎng)主要是靠幼兒師范院校，雖有許多高等師范院校以及其他院校開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科，但本科生畢業(yè)后由于職業(yè)期望、待遇等問題從事幼兒園教師的卻很少。據(jù)了解，一所二本院校學(xué)前教育專業(yè)共有52位同學(xué)，畢業(yè)之后有9位繼續(xù)從事幼教行業(yè)。盡管2007年國家在部屬院校實(shí)施了免費(fèi)師范生的計(jì)劃，但對(duì)市場(chǎng)的需要來說，幼兒教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

2．培養(yǎng)模式不合理，教師質(zhì)量不高

由于培養(yǎng)幼兒教師招生起點(diǎn)較低，其文化、理論基礎(chǔ)比較薄弱，要提高其整體素質(zhì)，必須設(shè)置相當(dāng)分量的文化基礎(chǔ)知識(shí)課程，壓縮專業(yè)理論課的比重，因此，應(yīng)比較注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重藝術(shù)、體操課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，屬于“藝體型”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)過程中，以技能技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論基礎(chǔ)較窄，層次比較淺，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的底蘊(yùn)不足，這都為其將來進(jìn)行理論的研究探索留下了先天不足。[8] 而一些本科院校的學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生又著重于理論，藝術(shù)方面又相對(duì)少很多，為將來本科畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園埋下了隱患。

3．學(xué)歷“面子工程”壯大，片面追求“高學(xué)歷”

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，縣級(jí)各類幼兒園大專學(xué)歷教師已接近80%。[9] 可見，我國幼兒教師的學(xué)歷普遍得到了提高，學(xué)歷進(jìn)修的結(jié)果表現(xiàn)上看起來讓人滿意，但實(shí)際上卻不盡如人意。參加進(jìn)修的教師只是為了最后的“一紙文書”，他們并不愿意去參加進(jìn)修，加上講課的教師往往只是應(yīng)付差事，造成了學(xué)歷“面子工程”壯大，“里子工程”卻沒有得到相應(yīng)的提高。

4．職前、職后培訓(xùn)沒有形成完整的體系

由于沒有相應(yīng)的財(cái)政做后盾，目前幼兒園的大部分教師只接受了職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是說、唱、彈、跳、畫等“顯性”技能，目的是為了使幼兒教師能夠立刻勝任幼兒園的工作。但相應(yīng)的“隱性”技能，例如科研能力、理論水平卻很少被職前培訓(xùn)所涉及。幼兒教師職后培訓(xùn)的覆蓋率比較低，且培訓(xùn)的內(nèi)容主要是理論知識(shí)，職前、職后培訓(xùn)內(nèi)容不一致、培訓(xùn)力度不大，幼兒教師的整體素質(zhì)經(jīng)過職后培訓(xùn)水平并沒有得到很大的提高。

四、對(duì)我國幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

提高教師素質(zhì)與能力是我國目前加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，開端計(jì)劃中師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)有以下幾個(gè)方面的啟示。

1．建立“家長(zhǎng)—幼兒園”共榮圈

爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持，是順利開展幼兒教育工作的法寶之一。開端計(jì)劃把家長(zhǎng)聘為職員大大爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的力量，盡最大努力抓住了家長(zhǎng)的眼球。把家長(zhǎng)聘為幼兒園職員顯然不適合我國國情，但是，可以在時(shí)間允許的條件下聘請(qǐng)家長(zhǎng)作為志愿者或者幼兒教師的助手，利用空暇時(shí)間開展親子活動(dòng)；或者結(jié)合幼兒園的活動(dòng)，邀請(qǐng)不同身份的幼兒家長(zhǎng)來園講解等不同的方式，把家長(zhǎng)作為幼兒園師資的一個(gè)有利資源加以利用，有利于建立良好的幼兒園和家庭關(guān)系。

2．學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理化

不管是幼兒師范院校，還是高等綜合院校所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式要么偏重于理論，要么偏重于技能。幼兒師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在說、唱、彈、跳、畫等“顯性”技能上比理論知識(shí)更加扎實(shí)；高等綜合院校培養(yǎng)的學(xué)生在理論基礎(chǔ)上更扎實(shí)。但是，不管哪種院校培養(yǎng)的學(xué)生，平時(shí)都很少去幼兒園，大部分院校只有在學(xué)生實(shí)習(xí)階段才可能進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，觀察幼兒的一日生活、了解幼兒園的常規(guī)教學(xué)等。這種課程設(shè)置模式造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)、“顯性”技能和“隱性”技巧相脫節(jié)。學(xué)校應(yīng)將理論與幼兒園實(shí)踐聯(lián)系起來，在課程設(shè)置上既有一定的理論學(xué)習(xí)，也有一定的技能學(xué)習(xí)，每隔一段時(shí)間都能讓學(xué)生接觸幼兒園，使學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒園的問題，又能使學(xué)生了解幼兒園的大致情況，只有把師資培養(yǎng)模式合理化，才能培養(yǎng)出更加合格的教師。

3．嚴(yán)格幼兒教師資格證獲得的程序

目前，我國幼兒教師資格證的獲得也是像小學(xué)、中學(xué)教師資格證一樣，不管是學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，如果申請(qǐng)教師資格證都要先參加教育學(xué)、心理學(xué)的統(tǒng)考，之后再試講，試講通過之后即可獲得教師資格證，且終身有效。從申請(qǐng)幼兒教師資格證的程序可以看出，我國幼教師資主要考察的是教師是否具備良好的教育科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但對(duì)是否具備實(shí)際操作知識(shí)卻不夠重視。由于幼兒教師主要面對(duì)的是6歲之前的幼兒，除了必要的專業(yè)知識(shí)之外，教師必須有一定的實(shí)際操作能力，使準(zhǔn)幼兒教師具有一定的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，才能保證準(zhǔn)教師更好更快地融入自己的角色。

4．連貫職前、職后培訓(xùn)體系

提高幼兒教師整體素質(zhì)關(guān)鍵在于建立健全職前、職后培訓(xùn)體系。職前的培訓(xùn)要以社會(huì)的需要為立足點(diǎn)，加強(qiáng)“顯性”的技能培訓(xùn)，加深“隱性”的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使經(jīng)過培訓(xùn)的教師能夠盡快地適應(yīng)幼兒園的教育生活。職后的教師培訓(xùn)做到覆蓋面廣，且針對(duì)不同層次的教師如新手教師、骨干教師、專家教師等應(yīng)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，使經(jīng)過職后培訓(xùn)的教師在學(xué)前教育領(lǐng)域理論和技能上能夠保持足夠的“新鮮”。在幼兒教師資金上，隨著2010年《 國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》的頒布以及“國十條”的出臺(tái)，國家將會(huì)投資大量資金在“國培計(jì)劃”上，有了國家的財(cái)政支持，加之幼兒教師職前、職后培訓(xùn)體系的完善，提高幼兒教師整體素質(zhì)將會(huì)有強(qiáng)大的后盾支持。

【注：本文系2011年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“湖北省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011jytq179）和2011年度湖北襄樊學(xué)院教研項(xiàng)目“‘211’人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY201109）的階段性研究成果。】

（作者單位：劉天娥，襄樊學(xué)院教育學(xué)院，湖北 襄樊，441053；張莎莎，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢，430079）

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］Valora Washington．Ura Jean Oyemade Bailey（1995）．Project Head start：Models and Strategies for the Twenty-first Century．Garland publishing，Inc．1995．

［3］CDA-Child Development Associate［DB/OL］．http：//nsu-cfn.org.2011-08-20．

［4］［6］Head start in the news［DB/OL］．http://www.nhsa.org．2011-08-25．

［5］王少妮．美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系研究［D］．四川師范大學(xué)，2008．

［7］Head Start Program Performance Standardsand Other Regulations［DB/OL］．http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov．2011-09-01.

［8］［9］介紹我國教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展、第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)及第14屆推普周有關(guān)情況［DB/OL］．http:// www.moe.edu.cn．2011-09-06．