靈動的課堂 自信的源泉

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺時，父母就已經遠離家鄉到異地謀生；有這樣一群孩子，當他們的同齡人正被父母捧在手心百般呵護時，他們卻無人問津，像野草一樣孤獨地自生自長；有這樣一群孩子，只能通過一張張匯款單，一個個電話，才會意識到父母的存在……他們有一個共同且令人備感酸楚的名字——留守兒童。由于父愛、母愛的缺失等，大部分留守兒童在人格發展、心理健康等方面或多或少出現了一些問題。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現，這群孩子中由于缺少關愛，內心自卑、懦弱，嚴重缺乏自信心。一線的品德課教師應充分利用好品德課堂，關注留守兒童，幫助這群孩子克服自卑心理，培養他們的自信心。

新課改下的品德課程，在教學中重視開展直接體驗性活動，使學生積極地學習、生活。真正讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受和體驗，在“動”中獲得真知。作為一門以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型課程，較之以前教師使用的思品教材少了幾分說教，多了幾分人性化的設置。這對于解決“留守兒童”的心理等方面的問題具有提綱挈領的指導意義。只要我們認真分析、善于利用，“留守兒童”的問題將被逐個擊破。筆者就如何利用品德課堂幫助農村留守兒童克服自卑，樹立自信心，作以下論述。

一、挖掘品德教材資源

只要我們認真分析，善于利用，就不難發現品德教材中有許多適合農村留守兒童的教育內容。針對留守兒童情感缺失這一現象，教師應注意挖掘教材資源，提煉合適的主題，“留守兒童”自卑、不自信的心理問題的解決方法就蘊含其中。品德教師要充分挖掘教材資源，設計相應的活動，讓留守兒童充分感受到父母的關愛，讓他們從心靈深處覺得父母的愛無處不在，自己并不比其他同齡孩子缺失父母的愛，從而幫助他們克服自卑心理，自信起來。

如教學《父母的疼愛》一課時，教師充分挖掘教材，幫助孩子回憶父母是如何關心、疼愛自己的。由于父母的疼愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方有很多。通過觀察，這群孩子驚奇地發現，其實在平時自己沒有注意到的許多小細節中，都蘊藏著外出打工的父母那深深的愛。如在自己的姓名中，找到了父母期待的愛，在醫院的病房里，找到了父母真摯的愛，在父母每日打給自己的電話里，找到了父母時時刻刻的關愛，在父母的信件中，找到了父母那期盼的愛……有了這些真實感受，我們的課堂怎能不讓這群孩子入情入境？當教師讓孩子講述父母疼愛自己的故事時，孩子們個個躍躍欲試。此時孩子們的每一個動作，每一句話，都是真情的流露。

二、豐富多彩的品德課堂活動

《品德課程標準》指出：本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他時間活動。活動是教和學的共同中介。生活是教材，活動是生命。品德課程的活動形式可以多種多樣，孩子們更多的是通過實際參與活動，動手動腦，在活動中體驗、感悟，使課堂的教學煥發生命的色彩。如何在品德課堂的活動中，關注“留守兒童”，幫助他們克服自卑心理，培養他們的自信心呢？

1.游戲表演活動

留守兒童由于缺少父母之愛，極易感到孤獨，從而孤僻、自卑。這就要求我們的品德教師用心設計“如何在課堂上讓這群孩子充分感受到集體的溫暖，從而不孤僻、不自卑”。教師抓住小學生天真活潑、好玩好動的天性，課堂上采用小品表演，游戲等形式，情景模擬活動，讓這群孩子在輕松、愉快的氣氛中，感受到集體的溫暖。

2.討論交流活動

在民主和諧、熱烈的課堂氣氛中進行探討、交流，是使學生由被動地聽轉為主動參與的一條有效途徑，從而發揮學生的主觀能動性。在品德課堂上，教師可在學生獲得豐富的感性認識的基礎上提出有價值、有意義的問題引導學生討論交流，讓學生各抒己見，鍛煉留守兒童大膽說出自己想法的勇氣，從而挺直腰背，自信起來。

3.自我展示活動

在品德課中為孩子提供自我展示的機會，讓他們凸現個性，展示才能。如教學《我的這6年》一課，教師將課堂作為平臺，讓這群留守兒童充分地展示自己的書法、繪畫、歌舞、彈唱、表演等特長。通過活動，孩子們看到自己6年來的進步，看到了自己的優點和長處，為自己在學習中所取得的進步感到高興和自豪，也給自己在外打工的父母交了一份滿意的答卷。孩子的自信心在品德課活動中不知不覺得到了培養。

三、品德課堂上關注情感體驗

留守兒童常常帶有群體性自卑心理，因此在教學相關主題時，教師要認真考慮留守兒童的經濟狀況和家庭環境等具體因素，做到既有效引導，又不傷其自尊心。如在教學《有多少人為了我》這一主題時，教師設計了“了解父母一天的工作”的活動環節，讓孩子們了解父母外出打工的辛苦，體會父母所從事的各行各業都是為社會作貢獻，以此培養學生尊重父母的勞動，為父母的工作而自豪的情感。為了在課堂上激起孩子的情感共鳴，凌晨4點我特地拿著照相機來到牛奶場，來到蔬菜批發市場，我看到了許許多多從未看到的情景。無需導演，送奶工、環衛工悄然而至，無需設計，運菜的、送煤氣的、賣早點的開始忙碌……鏡頭中甚至出現了班上孩子們父母那忙碌的身影。課堂上播放起這一幕幕動人的畫面，這群孩子在課堂上感動著，感悟著。孩子們在內心深處發出了吶喊——“我的爸爸媽媽是世界上最偉大的爸爸媽媽，爸爸媽媽的工作是太陽底下最光輝的”。教師引導孩子認識到父母外出打工，他們所從事的工作同樣是在為社會作貢獻。如此這般，在品德課堂上關注了孩子的情感體驗，幫助留守兒童克服了自卑心理，樹立了自信心。

四、品德課堂上的發展性評價

新課程強調對學生進行發展性評價，這就要求我們的評價必須立足學生的發展，貫穿于教學活動的每一個環節。讓農村留守兒童在品德課堂的激勵中成長，在評價中發展，激發孩子的潛能，增強他們的自信心。

留守兒童的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧為家庭增加收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻。這些本應是父母掌上明珠的留守兒童，更需要得到我們一線品德教師課堂上的關注與關愛。多給農村留守兒童一些機會，相信他們，他們一定能克服自卑懦弱，變得更出色，更有自信！為此，就讓我們農村品德教師充分發揮自己的才能，讓品德課堂成為農村留守兒童傾訴心聲的地方，利用多種方式幫助這群孩子克服自卑，培養他們的自信心，讓他們在自信和快樂中成長!#9834;