淺析阻礙教師準(zhǔn)確解讀幼兒的觀念誤區(qū)

解讀幼兒是幼兒教師的職業(yè)需求。讀懂孩子的內(nèi)心世界，并給予適當(dāng)?shù)陌矒岷椭С郑怯變航處煹谋韭毠ぷ骱吐殬I(yè)追求。而在實(shí)際教育情境中，不少教師卻常常不能準(zhǔn)確地解讀幼兒的內(nèi)心世界，最終導(dǎo)致不能采取行之有效的教育策略。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要?dú)w結(jié)于教師的一些觀念誤區(qū)。

一、認(rèn)為違反常規(guī)的教育對孩子有害無益

當(dāng)新生入園時(shí)，可能每個班都會有一到兩個孩子的行為與其他孩子大相徑庭，而教師認(rèn)為這幾個孩子會引起其他孩子的模仿學(xué)樣，從而對班級造成不好的影響，這樣會使孩子更加放縱自己，任意妄為，最終對幼兒的教育有害無益。曾經(jīng)有一個叫章章的孩子，由于家長過于溺愛，從而養(yǎng)成了吃飯?zhí)貏e挑食的習(xí)慣。他在入園后每次午餐都不肯吃菜，只肯吃一點(diǎn)白飯，這可違反了教師向全班學(xué)生提出的習(xí)慣要求——每天小朋友都要把飯菜吃完。于是教師就想方設(shè)法地“逼”孩子一定要吃菜，可是無論怎樣軟硬兼施，孩子就是不吃菜，最終發(fā)展到其每天哭鬧著不上幼兒園的地步。

這種情況的產(chǎn)生，其原因是教師過于受常規(guī)要求的束縛，沒有準(zhǔn)確解讀孩子的內(nèi)心世界。上述中孩子由于家庭溺愛的緣故，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)重挑食的習(xí)慣，而這不是一朝一夕就可以改變過來的，過分強(qiáng)求只能讓孩子對幼兒園、對教師產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生消極抵抗情緒。幸好后來老師實(shí)在沒轍，允許孩子先不吃完菜，但要把飯吃完。這樣給孩子一個寬松的心理環(huán)境，再通過教師不斷的關(guān)注并采用層層遞進(jìn)的教育策略，使得孩子從愿意嘗試吃一些菜到最后把菜全部吃完，最終收到了良好的效果。所以說教師不能完全以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有幼兒，要準(zhǔn)確地解讀孩子，當(dāng)新生行為另類的時(shí)候，應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式去教育，只有這樣才能真正做到有效教育。

二、從孩子的視野和角度去教育孩子

教師在教育孩子時(shí)，往往會遵循自己的教育原則，去看待和解決孩子之間的糾紛。如在一次大班區(qū)角活動時(shí)，有一個叫銘銘的小朋友在建構(gòu)區(qū)玩耍時(shí)，把玩具亂拋，結(jié)果馬上就有孩子跑去告訴老師。老師就把銘銘叫過來進(jìn)行詢問，誰知銘銘見到老師的第一句話就是：“是陽陽先拋玩具，我再拋的。”老師一聽特別生氣，認(rèn)為銘銘自己犯了錯誤還給自己找借口，馬上就對他進(jìn)行了批評教育，然后讓孩子回座位。這時(shí)區(qū)角活動也結(jié)束了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)回到座位上。可這時(shí)銘銘竟然一下子躺在地上，大哭起來，邊哭邊說：“我再也不上保育院了。”老師從來沒看過銘銘這樣，趕忙把孩子扶起來，這個老師還是比較有經(jīng)驗(yàn)的，在察覺不對的同時(shí)也意識到要馬上疏導(dǎo)孩子的情緒，于是老師對孩子說：“你亂扔玩具，老師批評你是為了你好。其他小朋友犯了錯誤老師也一定會批評。”銘銘一聽，眼淚馬上就收了回去，抬起頭大聲說：“老師，我告訴你是怎么回事。”根據(jù)他的描述并詢問了在建構(gòu)區(qū)玩耍的小朋友，老師對帶頭拋玩具的陽陽也進(jìn)行了批評。這下銘銘小朋友真是眼淚也沒了，氣也消了，臉上又露出了平和的神情。教師又對銘銘小朋友說：“下次看到小朋友做錯事，你不可以跟著做。”銘銘點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了座位上。

現(xiàn)在的孩子個性都非常的強(qiáng)，小小的心靈不能容忍任何的不公平和委屈，教師認(rèn)為陽陽拋玩具銘銘還跟著拋，就是錯上加錯，就要得到批評，陽陽可以待會兒處理。而這反而讓銘銘誤認(rèn)為教師不會批評陽陽，覺得為什么陽陽做錯事就不批評，自己做同樣的事卻被批評，覺得受到了天大的委屈，所以做出了過激行為。如果教師能從兒童自身心理水平和個性特點(diǎn)出發(fā)，站在孩子角度，了解孩子的思維方式，更加妥善地處理這一事件，那么我們的教將育更加精彩、生動和溫潤。

三、容易從表面現(xiàn)象片面武斷地給孩子下定義

當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些不好的行為時(shí)，教師往往會根據(jù)表象直接給孩子下定義，這樣就往往會造成一些“冤假錯案”。如：一次在院運(yùn)動會結(jié)束后，有一個叫潔潔的孩子，她得到了三等獎，而她的好朋友妍妍得到了一等獎。當(dāng)把獎狀發(fā)到孩子手里后，就聽到潔潔在自言自語說：“我再也不跟妍妍玩了。”因?yàn)檫@個孩子平時(shí)特別好表現(xiàn)，爭強(qiáng)好勝慣了，我們一聽，腦海里馬上出現(xiàn)這樣的定義：潔潔這孩子嫉妒心太重了，這樣下去可不行，要跟家長溝通一下。結(jié)果家長也很重視，回家仔細(xì)詢問孩子，孩子說出了緣由。原來妍妍小朋友拿到一等獎的獎狀時(shí)，來到潔潔面前對潔潔炫耀：“我是一等獎，你是三等獎，‘唆拉拉’！”就這樣潔潔才說出不跟妍妍玩的話。于是教師就對妍妍進(jìn)行了教育，同時(shí)幫助潔潔去學(xué)會原諒別人，與妍妍重歸于好。所以只有經(jīng)過仔細(xì)的詢問與調(diào)查，還原事情的真相，才能準(zhǔn)確地去解讀孩子，給孩子的行為做出正確的評價(jià)。

總之，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間去研究如何解讀幼兒，如何避免陷入解讀幼兒的觀念誤區(qū)，只有這樣才能獲得有益的教育效果，才能真正促進(jìn)幼兒健康成長，學(xué)前教育的保教質(zhì)量才能真正得到提高。#9834;