淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師在教學中不應(yīng)只以知識的傳授為目的，還要注重激發(fā)學生的求知欲與表現(xiàn)欲，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)該從以下三個方面著手。

一、課前預(yù)習——培養(yǎng)自主

葉圣陶先生說：“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”預(yù)習是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習的好壞對課堂教學的效果有著很重要的影響。所以指導(dǎo)學生有效預(yù)習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

1.教給預(yù)習方法

預(yù)習可分為三個步驟：（1）初讀課文，讀準生字字音，了解課文 大意。（2）再讀課文，借助詞典或聯(lián)系上下文理解詞義，畫出喜歡的句子，并寫上自己的體會和感受。（3）三讀課文，深入理解課文內(nèi)容，邊讀邊質(zhì)疑。

2.設(shè)計預(yù)習題目

學生的學習基礎(chǔ)有一定的差異，預(yù)習能力也有一定的差異。我把預(yù)習作業(yè)進行了分層，對不同層次的學生提出了不同的要求。學困生做一顆星級的作業(yè)，中等生做二顆星級的作業(yè)，優(yōu)等生做三顆星級的作業(yè)。例如，在預(yù)習《水》這一課時，我設(shè)計了這樣的分層預(yù)習作業(yè)單：

★：把課文讀通順，畫出生字新詞，讀了課文后我的疑問。

★★：“我出生在一個缺水的地方。”“水，成了村子里最珍貴的東西。”找出有關(guān)句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動描述的。

★★★：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關(guān)語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

二、課堂教學——體現(xiàn)自主

課堂教學對學生語文自主學習能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。教師的教學活動應(yīng)著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)，課堂上要多創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，通過學生的自主學習活動來完成學習任務(wù)。

1.自主質(zhì)疑

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”有了疑問，學生才會進一步地思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教學中教師要敢于放手，給學生提供自主閱讀的時間和空間，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，形成自主學習的習慣。例如，教學《嫦娥奔月》一課時，學生初讀課文后，將提問的權(quán)利交給學生，學生紛紛提出了這樣的問題：（1）后羿是怎樣射日的？（2）嫦娥是怎樣與逢蒙周旋，最后吃下仙藥飛向天空的？（3）人們?yōu)槭裁捶浅涯铈隙穑浚?）你覺得嫦娥、后羿、逢蒙分別是怎樣的人？學生提出問題后，再自主去閱讀解疑。這樣的教學，充分尊重了學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給了學生，為學生真正創(chuàng)造了一個自主學習、探究學習的良好氛圍。

2.學寫批注

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)。評點批注是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性的對話。教師要把學生的讀書批注當做課堂生成的寶貴資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流。因此，將批注式閱讀引入語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。學生寫批注，有利于促進學生的思維發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我讓學生細讀2～5自然段，靜思默想：解放軍官兵是如何抗洪搶險的？哪些地方最讓你感動？在自己特別感動的詞語下面圈圈、畫畫，在空白的地方寫上自己的體會和感受。又如在教學《理想的風箏》一課時，請同學們用心讀課文第8～9自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫下你閱讀的感受。

三、課后實踐——形成自主

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”教學時要設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中學習語文，從而增長知識，培養(yǎng)自主學習能力，提高語文素養(yǎng)。

1.演一演

如教完《螳螂捕蟬》一課后，讓學生課后演課本劇。學生自編自演，他們的能力讓我刮目相看。他們在動態(tài)的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累、內(nèi)化了課文語言。

2.查一查

如教完《在大海中永生》一課后，布置學生搜集關(guān)于鄧小平同志的故事、照片、畫冊，了解鄧小平的一生和改革開放以來祖國翻天覆地的變化。從而使學生對鄧小平同志的印象更形象、更具體，對其豐功偉績了解更多，從內(nèi)心深處產(chǎn)生崇敬之情。

3.講一講

如教完《黃山奇松》一課后，讓學生當一次小導(dǎo)游，編寫導(dǎo)游詞，并向家長、親朋介紹黃山奇松。

4.寫一寫

如教完《聶將軍與日本小姑娘》一課后，要求學生展開想象的翅膀，續(xù)寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。通過續(xù)寫，學生再一次感受到聶將軍是“活菩薩”，是中日友誼的使者。

5.讀一讀

如教完《我和祖父的園子》一課后，通過簡介作者的生平，學生知道了蕭紅并不是一個充滿自由與幸福的人，那蕭紅為什么對當年的園中生活這么向往？她又是一個怎樣的作家？引領(lǐng)學生課后去讀一讀蕭紅的自傳《呼蘭河傳》，體會蕭紅不一樣的人生。

自主學習是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學習方式。只要我們做語文教學中的有心人，采用正確的方法，就一定能提高學生自主學習的能力。#9834;