關注個性差異 促進全面發展

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們必須遵循教育教學規律，關注學生的個性差異，正確處理面向全體學生與因材施教的關系，全面提高教育教學質量，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、關注差異，面向全體，促進學生全面發展

關注差異，面向全體，促進學生的個性發展，是小學《數學課程標準》的基本要求。因此在小學數學教學中，教師必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生綜合素質的提高。

1.正確對待個別差異

實踐表明：學生數學成績不佳的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，而是由于他們的非智力因素和教學條件所引起的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結為其智力方面的原因，更不能不負責地將學困生和“弱智”劃等號。首先，我們要在教學中樹立起每個學生學習數學的信心， 這是使教育面向全體學生的根本保證。其次，由于每個兒童的先天素質和后天影響使得學生在個性上存在著一定的差別，這種差別必然會使他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面產生差異。在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據有針對性地實施小學數學教學工作。比如，一年級教學45－30=？教師讓學生根據差異與自己的興趣自由選擇算法：A.通過擺小棒或撥算珠來算；B.想：30+（15）=45，所以45－30=15；C.是把45分成40和5，40－30=10，10+5=15；還有學生想45分成30和15，所以45－30=15。這樣的學習方式不僅可以激發學生學習的熱情，使學生喜愛數學，而且在這種民主與自由的氛圍里，學生的個性將獲得更大的發展，思維能力也得到提高。

2.充分利用個性差異

學生的個性差異不僅是一種客觀存在，也是一種重要的課程資源。新課程觀認為：課程是教材、教師、學生、環境所構成的一種生態系統，學生個體由于所處的環境不同、生活經驗不同、知識背景不同，那么他們在數學學習過程中所表現出來的知識經驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著差異。每個學生都帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是一種課程建設。如果我們在教學活動中在正視學生差異的同時，能有效地利用差異，那么差異不但不會成為我們教學過程中的阻力，而且還能轉化為學生學習過程的一種動力。因此不可以用統一的標準、統一的進程、統一的形式去要求每個學生，而應積極的根據班級學生的個體差異，在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標。

二、改進教法，分層施教，促進學生個性發展

新課程標準的核心就是“為了每一個學生的發展”。關注個體差異是在重視人的社會發展的同時注重開發人的潛能，讓每一位學生都發揮自己的特長，促進個性充分和諧的發展。因此在教學中，老師要根據學生的知識水平，一改傳統的教學方法，根據新課標的教學理念對自己的教法進行改進。

1.根據學生的個性差異，可把學生分為：

A.接受知識比較快，但調皮愛玩，在其他方面有獨特天分的孩子。

B.基礎知識較弱、接受能力欠缺的孩子。

C.對數學感興趣、喜歡鉆研的孩子。

2.在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的教學目標：A類學生要在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；B類學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法，并在潛移默化中培養出學習數學的興趣；C類學生要求在A的基礎上，培養創新意識，形成一定的數學思想和良好的數學素質。讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，產生求知的內驅力，實現自己的小目標。有了這樣的分層，老師在教學上就能做到因材施教，例如在講課時多用眼神、動作、話語在不經意時提醒注意力容易分散的孩子；在提問時把容易一點的問題留給B層學生，把綜合性比較強的問題留給A層、C層學生；在批改作業時盡量為B層學生面批面改，幫助他們找出錯題原因；在對C層學生，老師可以根據他們解決數學問題的能力，在課外為他們增加一些開放性的題目，讓他們能夠通過自己的鉆研來展示自己的數學優勢等。

3.在作業上體現個體差異。傳統的作業，統一布置，統一要求，統一答案，會抹殺學生的個體差異，抑制他們的個性發展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業或選擇作業，把作業根據難易程度設成基礎題、提高題、發展題，這樣操作起來靈活度更強，學生可以根據自己的知識水平及其綜合運用能力等實際學習情況進行選擇，從而增強各個層次學生的自信心。

三、重視激勵，激發興趣，促進學生主動發展

《基礎教育課程改革綱要》要求“教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展”。在教學中，教師要采用各種不同的激勵手段，激發學生個性的發展和潛能。例如“聽完你的分析真是茅塞頓開啊！”“你的分析思路很清楚，很能發現問題，瞧，都到點子上去了！”“你的想法很特別，可以換一個角度去思考嗎？”“我看這個問題你未必答得出來的！”“你雖然只做對了一半，但說明你在動腦筋了，繼續努力，爭取把那一半弄明白，你就成功了。”“你的思維敏捷，分析得很到位”……老師還可以適當地運用體態語言：一個充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，還能使老師與學生產生心與心的互動，從而收到很好的教學效果。

總之，面對有差異的學生，實施有差異的教育，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師要選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地進行教學，激發他們學習的興趣和信心，從而促進學生全面發展。#9834;