相同的案例,不一樣的視角

筆者最近聽了兩組相同的課例，現以捕捉到的鏡頭分析解讀小學語文教學中的“兒童視角”。

鏡頭1

今天，我們開始聽寫本課的十個生字詞。教師開始報詞語，學生寫詞語。老師將本課要求掌握的詞語報完，學生將詞語寫完。這是我們教師常規的報聽寫的方式。學生的生詞掌握的正確率在老師一遍遍的聽寫中，以及自己的訂正中得以提高。

……

鏡頭2

一日，聽某位老師上課，課始檢查環節，只見班上學生認真地寫著詞語，而報詞的不是老師，是學生，一個又一個學生從不同的角落里報出詞語。課后與老師交流才明白了其中的奧秘。原來，該班聽寫的詞語分為兩大塊，一塊是規定類詞語，二是自選類詞語。所有的詞語都要求學生在不看書的情況下報出，其他同學來寫。比如：今天所學的課文有15個詞語，按照學號的次序依次（按順序或反序）進行。這樣一來，班上的學生在聽寫之前，都能熟記本課所要掌握的詞語，極大地調動了學生學習的主動性。每一次的聽寫報詞，都成了孩子一次次自我展示的機會。如果在規定的時間里不能報出，后面的學生就會跟上，其中充滿了挑戰。那洪亮的聲音，自信的誦詞，讓人感受到了孩子的成長。在學生報詞結束的環節有個30秒鐘的反思環節，在這環節里，學生要將最近常會寫錯的詞語，一一反思性地寫下。該教師無不自豪地對我說：自從實行這樣的以學生為主體的聽寫方式，學生特別喜愛聽寫這樣的活動，對生字詞能熟練地掌握，徹底告別了過去那種機械性的抄寫。

解析：同樣的教學內容。鏡頭1的教學以教師為主導，體現了教師用自己的視角看課堂。鏡頭2的主角變成了學生，學生成了課堂的主人，體現了教師用兒童的視角去看課堂。我們發現原來平常的聽寫中包含這樣大的學問。看來，創新真的是無處不在。從兒童的視角去審視兒童和我們的課堂，課堂才能最大限度地調動兒童參與的積極性。以上的聽寫就是最大限度地發揮了學生的主體性，把學生當做了真正的學習的主人。作為教師，在這過程中真切地感受到學生自主成長所帶來的幸福。

鏡頭3

課始，教師檢查上節課的學習內容——聲母b、p、m。教師讓學生猜謎語，教師在講臺上大聲地說著：像一個6字的是什么？見學生沒有舉手，老師又說：右下半圓是什么？在老師的啟發引導下，這時有兩三個學生舉手發言。緊接著，教師又說：右上半圓是什么？小猴推車是什么？又是只有幾個學生舉手發言……

（旁邊一聽課教師對我說：一年級真是難教，真正聽講沒有幾個，你看這么簡單的問題學生都不會。）

……

可同樣的一節課，另一位老師是這樣上的。

鏡頭4

該教師課始部分也是復習檢查學習昨天學過的聲母b、p、m。但此時老師已經不是主角，老師說：我們通過猜謎語的形式檢查大家有沒有掌握，好不好？一個學生出謎，一個學生來猜。到時我們請最遵守紀律的同學來說。老師先來個示范，兩扇小門像我們學的什么聲母？

接著便是學生照老師的樣子的出題，其他的學生答題，在這過程中，孩子們躍躍欲試，一個個儼然成了小老師，參與的激情高漲，不時有學生創造性地出題，學生間積極互動，完全忘記了教師的存在。

（這個班的學生真不錯，你看回答得多好！旁邊的一位教師小聲地說。）

……

同樣教學內容的兩節課，一節有點死氣沉沉，唯有教師在激情講解，學生在應聲附和；另一節生動有序，只見學生激情高漲，教師在組織引導。

解析：究竟是什么原因造成的呢？一節只見教師，而不見學生；一節只見學生，而不見教師。課堂是孩子的，空間也是孩子的，孩子是紅花，老師是綠葉。老師所做的一切，只不過是為孩子學習語文服務的，切不可角色錯位、本末倒置。意大利著名的光頭足球裁判科里納，因執法公正高效、處置果斷而聞名世界足壇。當有記者請他介紹執法經驗時，他不假思索地說：“讓觀眾忘卻我的存在吧。”是啊，綠茵場上運動員才是主角，綠茵場是運動員激情表演的場所，裁判只需保證比賽公平、公正地進行。同樣，課堂上作為教師要關注的是孩子們是怎樣學習的，老師是怎樣從兒童的視角出發引導孩子們進行高效的學習的。

相同的案例，不一樣的視角，折射出我們語文課堂教學的兒童視角的缺失。讓我們從兒童的視角出發，重新審視小學語文的課堂，期待春天的到來！#9834;