巧把金針度與人

【案例】

《船長》一課的教學(xué)：

師：“諾曼底”號(hào)被“瑪麗”號(hào)剖開了一個(gè)大口子，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。在這萬分危急的時(shí)刻，“黑暗中”傳來“一段簡短有力的對(duì)話”。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。

（學(xué)生有的默讀，有的朗讀，有的分角色練讀。當(dāng)其他同學(xué)讀完后，有一個(gè)學(xué)生還在激情朗讀，其他學(xué)生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這個(gè)學(xué)生滿臉通紅。結(jié)果教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境完全被破壞了。)

【思考】

語文課堂上，類似的場景時(shí)有出現(xiàn)。從學(xué)生的角度來看：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”因?yàn)殚喿x能力的差異，對(duì)閱讀內(nèi)容的感受、體驗(yàn)和理解的不同，“個(gè)別學(xué)生沒有讀完”的現(xiàn)象實(shí)屬正常。

既然是一種正?，F(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)“其他學(xué)生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這個(gè)學(xué)生滿臉通紅”等自由化的、不正常的現(xiàn)象呢？既然學(xué)生的“學(xué)”沒有問題，那折射出來的肯定是教師的“教”出現(xiàn)了問題，是教師對(duì)“個(gè)性化閱讀”的解讀出現(xiàn)了問題。

1.“喜歡的”就是“恰當(dāng)?shù)摹眴帷x的形式巧安排

【案例】中老師認(rèn)為“用自己喜歡的方式讀課文”即為尊重學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)檫@符合新課標(biāo)提出的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求。然而，這一要求真的適用于任何年級(jí)、任何學(xué)生、任何情況嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了“讀”的基本形式：朗讀、誦讀，默讀、略讀、瀏覽。細(xì)化起來，讀的形式還有：齊讀、單個(gè)讀、范讀、引讀、輪讀、“開火車”讀、分角色讀、表演讀等。即使同樣是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，低、中、高年級(jí)段的要求明顯不同：分別是“學(xué)習(xí)用”“ 用”“能用”，彰顯的是由“學(xué)習(xí)”到“會(huì)”再到“個(gè)性化朗讀”的過程。因此，喜歡的不等于恰當(dāng)?shù)?，讀的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡及個(gè)性特點(diǎn)綜合衡量，巧妙安排。

于永正老師在執(zhí)教《新型玻璃》一課時(shí)，初讀階段要求學(xué)生“自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，分別是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀”。而精讀階段，于老師則要求學(xué)生：“這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想?！?/p>

初讀階段，讀的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不丟字，不添字，不讀錯(cuò)字。于永正老師要求學(xué)生朗讀課文：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！鹁渫嫖丁磸?fù)精詳’（朱熹）。”初讀的目標(biāo)迅速達(dá)成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。默讀更能讓學(xué)生沉浸在文本中，并用心去感悟、揣摩文本，與作者“對(duì)話”。另外，默讀喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成就了對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，并帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。在精讀階段，于老師要求學(xué)生默讀課文是適宜的。

同樣是精讀課文，于老師在執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，采用了表演讀的方式。《小稻秧歷險(xiǎn)記》是一篇科學(xué)童話故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣。于永正老師通過表演讀的方式品詞析句，牽一發(fā)而動(dòng)全身， 使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入到課文中去，充分理解了小稻秧處境的危險(xiǎn)和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

【案例】中的文本內(nèi)容為“在這萬分危急的時(shí)刻，‘黑暗中’傳來‘一段簡短有力的對(duì)話’”，用對(duì)話詮釋文本，用語言渲染情境，通過聲音沉浸其中，用讀外顯自己的感悟，此時(shí)用朗讀或分角色讀更為適宜。

2．“體會(huì)”就有“感悟”嗎——讀的方法巧斟酌

“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“注重情感體驗(yàn)……形成良好的語感?！庇谑?，老師們動(dòng)輒讓學(xué)生“體會(huì)”。好像只有如此，學(xué)生才會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)，形成良好的語感。事實(shí)是，“放任的”體會(huì)導(dǎo)致了“體會(huì)的”放任，流于形式直接導(dǎo)致了“感悟”的虛化。其原因是教師忽視了體會(huì)之道，忽視了對(duì)體會(huì)效果的指導(dǎo)和監(jiān)控。

我認(rèn)為，“體會(huì)之道”即閱讀方法之道?！靶奈谡b，讀思結(jié)合”是我國傳統(tǒng)的讀書方法。而中國革命家和教育家徐特立倡導(dǎo)“不動(dòng)筆不讀書”。毛澤東、錢鐘書等則喜歡讀書時(shí)做批注。因此，讀思結(jié)合、口手結(jié)合是兩種極為重要的讀書方法，是最為重要的體會(huì)之道。

于永正在執(zhí)教《新型玻璃》一課時(shí)，要求學(xué)生“遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀”。“看看”要用“眼”，“讀”要用“口”，“記住”和“想”需用“腦”，用“心”， 正所謂“讀書有三到，即心到，眼到，口到”；而“看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀”則正是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄昂脮粎捵x百回，熟讀深思子自知?！睆?qiáng)調(diào)了手腦并用、心口統(tǒng)一、讀思結(jié)合、讀悟相契，從而成就了真正的“個(gè)性化閱讀”。

【案例】中老師如果把“體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境”改為“體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，在旁邊寫出自己的感受”。讓學(xué)生用眼看，用口讀，用腦思，用手寫，調(diào)動(dòng)感覺、動(dòng)作和思維，這樣既加深了對(duì)課文的理解，加大了讀書的深度和廣度，又能使學(xué)生讀書時(shí)注意力集中。先讀完的學(xué)生有事可做，高度關(guān)注于自己的學(xué)習(xí)，哪還有時(shí)間去“哄然大笑”，關(guān)注別人的學(xué)習(xí)？沒有讀完的學(xué)生沉浸在瑯瑯的書聲中，又何嘗會(huì)“讀書聲戛然而止，滿臉通紅”？

3．“個(gè)性”與“習(xí)慣”矛盾嗎——讀的習(xí)慣巧養(yǎng)成

英國教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！蔽覈?dāng)代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”更在《語文教育書簡》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！薄皞€(gè)性”與“習(xí)慣”并不矛盾，良好的讀書習(xí)慣可以為“個(gè)性化閱讀”保駕護(hù)航。

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的習(xí)慣尤為重要。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)單調(diào)的文字和故事性不強(qiáng)的內(nèi)容缺乏興趣或興趣不濃；小學(xué)生好奇愛動(dòng)，自我控制能力差，容易受到周圍環(huán)境的影響……這些均會(huì)使得學(xué)生注意力不集中，從而影響讀書質(zhì)量。因此，教師要提出明確的讀書要求，并設(shè)法運(yùn)用一定的控制手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。

于老師在執(zhí)教《新型玻璃》一課時(shí)，對(duì)“朗讀課文”提出了這樣的要求：“看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀?！睂?duì)于 “默讀課文”，于老師要求學(xué)生“請(qǐng)帶著這個(gè)問題”“這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？”“邊讀邊想。”學(xué)生字字見于書，出于口，發(fā)于心，真正做到眼看、心想、口誦、手寫，注意力高度集中，身心合一，聚精會(huì)神，專心致志?！景咐恐小罢?qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境”的要求顯然過于片面和空泛，讀書目的不明確，難怪會(huì)引得“其他學(xué)生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這位學(xué)生滿臉通紅”。

當(dāng)然，查閱工具書的習(xí)慣，良好的讀書衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，教師也要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上所述，如果教師在每一次學(xué)生的讀書活動(dòng)中都能兼顧讀的形式，讀的方法，讀的習(xí)慣，并進(jìn)行巧安排，巧斟酌，巧養(yǎng)成，學(xué)生一定會(huì)在 “個(gè)性化”的讀書中沉醉，語文課堂一定會(huì)變成學(xué)生讀書的樂園，我們對(duì)此充滿期待！#9834;