細微之處寫華章

“泰山不拒細壤，故能成其高。江海不擇細流，故能就其深?！?課堂教學是由一個個教學細節組成的，并由這些細節來實現培養人和完善人的目的。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。對教學細節的處理中，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。新課程所要求的課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。教學細節是一個包含著現實或潛在的師生互動的語言和行為單位，是發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的場景。因此今天的教育需要我們用人性、用智慧去實踐、去建構。關注細節就是關注新課程的理念是否落實到位，關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節就是追求教學的高品位，追求教學的智慧；把握細節，更是提升教師教學智慧的關鍵所在。

一、良好的開端 成功的一半

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在課堂教學這個藝術舞臺上，教師要找準切入點，適時而引，因時而動，給學生營造良好的學習環境，從而激發學生的情感體驗，然而萬事開頭難，如何才能使學生立刻對教學內容產生濃厚的興趣呢？有一位同行曾作過這么一個有趣的比喻：如果把課堂教學比成一組畫卷，導入則是畫卷的扉頁；如果把課堂教學比成一組樂章，導入則是樂章的前奏。導入是課堂教學的有機組成部分，好的導入可以激發學生的興趣，影響學生的智力因素與非智力因素，給學生提供學習的動力，讓他們帶著強烈的求知欲望和孜孜以求的心理進入學習的情境中。

例如教學《倒數的認識》：教師走上講臺，在黑板上寫下兩個大字“倒數”。

師：這個詞怎么讀？

生：倒dào數shǔ。

師：倒dào數shǔ是什么意思？

生：從后往前數，比如倒數第一就是最后一名的意思。

師：很好！還有其他的讀法嗎？

生：還可以讀作倒dǎo數shù。

師：什么意思？

生：好像是躺著的數吧。

師：誰還有別的讀法和說法？

生：倒dào數shù。可能是倒過來的數的意思吧。

師：大家愿意聽聽我的讀法嗎？（愿意?。┪业淖x法和剛剛那位同學的讀法相同：倒dào數shù！既然叫“倒數”，那肯定和什么有關？

生：數。

師：倒數與“數”有關，還與“倒”有關。大家有什么問題想提嗎？

生1：數是怎么倒過來的？（板書：是什么？）

生2：倒數有什么特點？（板書：什么樣？）

生3：怎么得到一個倒數？（板書：怎么求？）

生4：學倒數有什么用處？（師板書：干什么？）……

師：大家提的問題都很有研究價值，如果老師不講，大家打算怎么研究？

生1：看書！

生2：自學！

巧妙的導入不僅能明確提出教學內容和要求，說明所學知識的重要性，還能使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情等待新課的到來。德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”新課導入的把握得當，就是課堂教學成功的一半。

二、精心的預約 精彩的生成

動態生成是新課程改革的核心理念之一。課堂之所以具有動態生成性，是因為教學資源具有生成性和教學過程的生成性。蘇霍姆 林斯基說過：“教學的技巧并不在于預見課堂的所有細節，而在于能否根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”

一節成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，而完全按照預設進行的教學，將會導致忽視或無視孩子學習的自主性，盡管這堂課是多么的“環環相扣”，而突出的只是教師個人精彩的“表演”；而如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但可能會因為缺乏目標，從而出現“放而失度”的現象。那么如何在課堂教學中讓“預設”與“生成”相統一呢?

例如教學《三角形的認識》時，在學生通過實物充分感知三角形后，教師請學生在紙上任意畫一個三角形。學生積極地動手在紙上畫了起來，不一會兒，紛紛舉起畫好的三角形爭著給老師看。讓學生任意畫一個三角形并不困難，學生的困難在于不能完整、正確地用語言表達清楚什么叫三角形。

師：同學們都會畫三角形嗎？（會?。?/p>

師：請說說什么樣的圖形叫做三角形。

學生雖然畫好了三角形，可是誰也沒有想過什么樣的圖形叫做三角形，教師的這一提問引起了學生的思考。漸漸地，一些學生開始用自己的語言表述：

生1：我認為三角形是有三條邊的圖形。

教師結合學生的回答，隨手畫出，問：你說的三角形是這樣的嗎？該生搖搖頭。

生2：我認為三角形不僅是有三條邊的，而且是有三個角的圖形。

教師結合學生的回答，又隨手畫出，問：你說的三角形是這樣的嗎？該生也搖搖頭。

此時學生明知老師故意捉“漏洞”，卻又苦于不能把自己心里想的表達清楚，學生迫切想知道“到底什么樣的圖形叫做三角形”。這時，教師讓學生自學課本，同桌之間進行討論，并發表意見。最后教師結合回答板書：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。教學中，教師要及時發現學生發言中稍縱即逝的錯誤，并巧妙地加以點撥。

在新課程標準下，我們不但要強調預設，還要改進預設，這樣的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。預設學生會提什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，練習會出現什么錯誤……這樣的預設是“以生為本”“以學為教”的預設。

三、靈動的評價 到位不越位

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展?！毙抡n程教育的最終歸宿，是對人生命價值的呵護和關注，對人內在精神的喚醒和激勵，是塑造一個個精神豐滿、光彩照人的“人”。教師在關注學生的同時，要懂得贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的個性愛好，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，從而積極營造情感的空間，使課堂教學產生強大的張力。

俗話說“數子十過不如獎子一功”“贊揚如陽光，批評如利劍”。一個蔑視的眼神可以讓孩子自信心的天平從此失去平衡，而一個鼓勵的眼神卻可以在他們的心里燃起希望的火花。教師恰當且充滿激情的評價，可以使學生在接受認知信息的同時，受到相應的情感因素的影響，從而達到以情生情、以情促知、知情共育的目的。靈動的評價，源自教師教學的智慧，敏銳的觀察，適時的捕捉，語言的運用。

綜上所述，教學細節是教育觀念的一種流露，是教育風格的一種表達，是教育能力的一種詮釋，更是教育智慧的綜合體現。精心打造教學細節，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發現，善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。重視教學細節，教師要永遠對課堂中的學生充滿真切關注和終極關懷，讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生的心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在打造細節的同時成就完美的課堂教學。#9834;