運用習作智慧,引領學生成功作文

新課程實施以來，許多語文教師致力于習作教學的改革研究，并取得了一些可喜的成績?？煽v觀如今的語文教學，依然重讀輕寫，習作教學依然高耗低效，許多學生依然缺乏對習作的興趣。那么如何利用教師的習作智慧激發(fā)學生的習作興趣，引領學生成功作文呢？筆者談談自己的一些看法。

一、師生合作，充分喚醒習作興趣

事實上，許多老師自己講起作文是一套又一套：怎樣選材立意，如何布局謀篇，怎樣遣詞造句，如何運用技巧，結果往往空洞的道理講了一大堆，學生仍是“苦思冥想”，作文仍不得其法。如果我們的老師愿意與學生同時寫作，那么效果會截然不同。

【案例】

一次習作課指導完，我在行間巡視。一位學生悄悄詢問我喜歡哪種動物，當告訴其答案后，孩子提出要求：希望我與他們一起寫作，我欣然同意。真的不可思議，學生們幾乎和我同時完成了習作。當讀完自己的作文后，孩子們紛紛舉手：希望以后陪著他們一同作文，我答應了他們，全班的掌聲是那么熱烈，那么持久。

課后批改這一篇習作時，我十分驚訝：學生的作文普遍比以前寫得好。這一次習作給了我很大啟迪：孩子們渴望老師和他們一同寫作，因為這讓他們產生心理滿足——我在寫作文，老師也沒閑著，同時也讓他們產生競爭意識：我爭取比老師寫得快，寫得好；孩子們渴望欣賞到老師的作品，這會打開其想象的閘門，拓寬寫作思路，讓學生在佩服、模仿、學習的同時，愛屋及烏地愛上習作。

二、百字片段，幫助積累習作素材

我們的課堂作文和考試作文，往往限制過多，要求過高，學生望而生畏，寫不出精彩的文章來也在情理之中。而百字片段則給了學生一方自由的天地，使他們能生活在這所最好的課堂里無拘無束地表達，從而幫助他們積累豐富的習作素材，在潛移默化中提高其習作能力。

【案例】

一次書法考級，一位學生交了照片，自己忘記了，還亂發(fā)了一通火冤枉了孩子。我主動向孩子道了歉，并讓學生來評價一下老師。在一個學生帶領下，其他同學也打開了話匣子：“老師真是個馬大哈！”“平時提醒我們一定要細心，自己怎么可以犯這樣的低級錯誤呢？”……學生發(fā)表意見后，我話鋒一轉：“剛剛這兩分鐘發(fā)生的事情咱們不就可以寫成一篇日記嗎？”孩子們個個恍然大悟，這一小片段寫得精彩紛呈。

學生常常“人在此山中”卻“不識廬山真面目”。盡管生活多姿多彩、有滋有味，但就是缺乏搜集材料的本領。如果老師每天讓學生堅持寫百字片段，那么他們會在“鮮活地積累，自由地表達”中，漸漸地把習作當成生活的樂趣，交流的需要，同時也為其今后的作文積累豐厚的素材。

三、鏈接生活，有效指導習作方法

習作評講課，教師可以通過師生、生生間的互動交流，討論學生的作文，教給學生一些習作方法。如果我們能將這樣的講評與學生熟悉的生活相鏈接，收到的效果可能會更好。

【案例】

（一個孩子到辦公室拿杯子，可蓋子忘了拿。老師舉起三角板，在空中停了停，然后輕輕落到這位孩子的頭上，全班哄堂大笑。）

師：誰能把老師剛才的這個動作描述出來？

生：老師舉起三角板，然后輕輕地落到了小寒的頭上，好像在鋸小寒的頭。

師：表達清楚了，可是聽了之后沒什么感覺。

生：老師高高地舉起了三角板，呀，糟了，這下小寒要挨揍了，真是吃力不討好，早知如此，就不要去做這件事了，唉！誰知三角板卻輕輕地落到了小寒的頭上，再看看老師，原來在偷偷地笑呢！小寒，你知道了嗎？老師正在告訴你：以后做任何事情，要考慮得周全些，記住了？

師：現在感覺如何？

生:簡單的一個動作原來也能說得如此具體、傳神。

這樣的評講方式緊緊與學生熟悉的生活相結合，抽象的寫作技巧用生動貼切的生活中比喻講出來，學生更樂于接受。鏈接生活，在具體情境中，潤物細無聲地進行習作方法的滲透指導，日積月累，學生的習作能力必將在潛移默化中得到提高。

四、用心點評，呵護習作熱情

教育心理學研究表明，教師的表揚與批評是學生情感體驗的 重要內容。因此，老師應該在學生習作中與其耐心地進行心靈交流，以情去感染人，以己心去體驗他心，使學生在不斷自我實現、超越中，體驗到習作的快樂。

班里有一名女學生，是學校的大隊長。有一次，她在一篇日記中敘述了這樣一件事：一次教學測試只考了81分，覺得對不起老師，對不起家長，更沒有臉面見自己的同學。我看了，既感動又擔心，我在給她的評語中寫了這樣幾句話：好孩子，老師知道你心中的苦！可你想一想：一次考試成績能說明什么？你不聰明，你不配做一名大隊長，你不是父母的乖女兒，老師的好學生？不，都不是！每個人都會遇到挫折、失敗，大凡智慧的人都懂得認真思考，從中吸取教訓。在哪里跌倒了就在哪里爬起來，做一名生活的強者。第二天她在我寫的評語下面寫道：“謝謝您，老師！”看到孩子發(fā)自內心的感謝，我很欣慰。

贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，只要我們教師用自己的習作智慧不斷啟發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，那么學生一定會樂于習作，一定能“文思如泉涌，下筆如有神”。#9834;