擦亮“有效觀察”的眼睛

觀察是一種有計劃、有目的、持久的知覺活動，是獲取知識和經驗的基本途徑，是智力活動的開端和源泉。在科學課上需要引導學生主動去觀察、去發現，在提供有結構的材料的基礎上，培養學生認真觀察的意識和習慣，在交流匯報中讓學生對觀察內容進行修正與重組，從而提高學生的觀察能力。但學生的觀察卻往往停留于表面、大概、籠統上。心理學研究表明：小學生的觀察能力具有無意性、情緒性、片面性，如何讓學生的觀察走向目的性、穩定性和概括性呢？我認為可以從以下四方面對學生進行引導。

一、誘發內在需求，引導自主觀察

所謂“內在需求”就是當學生的前概念和現實之間存在差異時，學生從內心出發，自覺地去搞清楚到底是怎么回事？所以在課前充分暴露學生的前概念，甚至是錯誤的想法是至關重要的，這正是學生學習的動力，有了動力，有了方向，還必須要讓學生帶著明確的任務和目的，我想這是進行課堂觀察的前提條件。

我在執教《給冷水加熱》一課時，將一袋加了紅墨水并密封的冷水放入熱水槽中，讓學生靜靜地觀察，學生們很好奇，個個盯著那冷水袋，驚奇地發現冷水袋明明 是沉的，居然會慢慢地浮起來，最終浮出水面。為什么會浮起來呢？還沒等我發問，學生已經有很多種猜測：認為可能是變輕了；也有認為是袋子鼓起來了。這不正好嗎？可以水到渠成地引入到觀察與探究“冷水加熱后上浮與質量有關還是與體積變化有關”上來。

二、盤活結構材料，促進有效觀察

“有結構的材料”就是教師經過精心設計的典型材料的組合，這些材料的組合，既要揭示和教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生的年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探究來發現問題、解決問題。

觀察活動是否充分，效果是否明顯，依賴于教學中教師提供的觀察材料。使用有結構的材料，是開展課堂觀察的堅實基礎。

例如，楊春暉老師執教的《傳熱比賽》這節課中，比較銅、鐵、鋁三種材料的傳熱性時，楊老師就為學生準備了結構性很強的三組器材：1.凡士林和火柴；2.蠟燭環；3.已經涂好蠟燭油的三種金屬棒。每個小組可以根據自己的方案自由選擇，結果不僅達到了實驗要求，而且現象明顯、方便觀察。

三、提供充足時間，進行長時間觀察

長時間觀察不是簡單的時間上的概念，而是學生在觀察的過程中技能得到發展，思維得到飛躍的過程。這一過程的基礎不僅需要學生具有良好的觀察習慣和嫻熟的觀察技能，還需要老師在課堂上給學生提供充足的時間，對研究對象進行長時間的、深入的觀察。

1.運用多種感官，展開觀察

運用多種感官，就是為了盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點，發現更多的差異點。當然“觀察”得越仔細，“觀察點”越多，“觀察”到的東西就越多。

2.融入觀察實踐，領略真實

學生對世界的了解，大多是通過畫報、書本、電視、講述等方式得到的，很多事物都停留在想象層面，需要老師進行適時引導，給予學生一定空間對事物進行觀察，還學生一個真實的世界。

如在《觀察蝸?！芬徽n中，沈國萍老師先要求學生在紙上畫下自己印象中的蝸牛，然后帶領學生到菜地里觀察蝸牛的身體及其活動特點，通過在自然環境中觀察、活動和探究，學生認真地畫下了他們看到的真實的蝸牛，知道了蝸牛不僅有觸角，還有眼睛；還知道了蝸牛是靠腹足伸縮來爬行的，而且前進過程中會留下一條黏液，從而有效地糾正了學生的錯誤概念，發展了學生對蝸牛的認識。

3.思考表面現象，挖掘本質

觀察不僅僅是獲取和積累一些表象，更重要的是對所獲取的大量感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等，透過現象認識事物的本質屬性及內在聯系，將感性認識上升為理性認識。

四、借助互動交流，形成觀察共識

1.要把觀察和交流結合起來

科學觀察的意義在于觀察結果的分享和觀察資料的積累。因此科學觀察一個很重要的內容就是對“觀察”進行客觀的記錄，不但要如實記錄“觀察”到了什么，“觀察”到的東西怎么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進行觀察的，是在什么時間、什么地方“觀察”的？學生可以采用自己擅長的方式，如：通過文字、表格、畫圖等記錄下來，在匯報交流中，學生有話可說，交流的內容豐富而充實。

2.歸類整理，提高觀察水平

歸類整理不僅是課堂探究的一個重要過程，也是課堂觀察的一個全面總結，更是學生思維提升的一個關鍵措施。當聽了同伴的描述后，學生要對自己的觀察記錄進行修正、整理，對觀察的結果進行分析、比較，這樣才能對觀察的事物得出自己的看法與想法，從而提高學生的觀察水平。

如在徐鐵柱老師執教的《小蘇打和白醋》一課中，有些學生發現當小蘇打和白醋反應完后，發現瓶底還剩下一些不明的白色物質，而有些學生卻發現他們的瓶底沒有白色物質。學生和老師通過探討，才知道了這些白色物質是沒有反應完的小蘇打，如果放入一定比例的小蘇打和白醋，是不會有白色物質遺留下來的，這時學生才恍然大悟，化學反應如此奇妙。

觀察只是探究的一個部分，但它卻是貫穿整個探究活動的靈魂。在觀察活動中，學生通過研究過程感受到科學研究應注重事實、敢于提問、勤于思考、善于發現問題，在尊重別人意見的基礎上，敢于提出不同的見解，樂于合作、交流。因此，只有在科學探究中幫助和指導學生進行有效觀察，才能真正幫助學生提高觀察能力，形成良好的科學素養。#9834;