有效生成需要“預約”

課堂生成是新課程背景下教師們關注的焦點，為了跟上新課程的步伐，一線教師們在課堂上大膽創新，及時捕捉教學契機，以期生成煥發生命活力的課堂。但在實踐中卻出現了不少的問題，那就是一些教師為了生成而生成，最后導致盲目生成，根本不考慮即時生成的教學資源是否有價值。我想說：課堂生成不是信馬由韁，需要我們有準備、有引領、有升華的“預約”。

一、有效生成需要課前精心準備

機會只青睞于有準備的課堂。教師準確定位教學目標，讀出教材的本意和新意，深研教材，熟悉“學情”， 能夠準確地洞察和把握學生思維活動的走向，才能引領學生深入有序地展開交流，進行互動。

記得我在教學《同分母分數加減法計算》時，我課前精心準備好了預案。通過創設一家三口吃西瓜的情境，讓學生自己提出了數學問題，列出算式 +=?揭示課題，然后讓學生嘗試解決這個問題。班上有些學生認為+=，而有些學生卻認為+=。他們認為，是把4份里涂了1份，兩個合并后，兩個4份相加就是8份，兩個1份相加是2份，所以+=，這是課前我預料到的情況。我不慌不忙，組織學生開展了一次小組探究活動。在小組匯報中可謂精彩紛呈：答案是的同學通過涂一涂發現相加以后每一份的大小沒有變化，還是，份數合并是2，因此是2個從而更加堅信自己的答案；答案是的同學通過操作也發現如果+=的話，那么每一份就變成，每一份就變小了，而且=，難道+=？學生說說、比比、畫畫，在動手、動腦、動口中探究，在思辨中學會了計算同分母分數的加減法，不但“知其然”還“知其所以然”，既體會了數學學習帶來的樂趣，又獲得了數學學習的方法。這樣的學習是多么有效且有意義！

正是因為課前我充分預想到了課堂上可能出現的情況，抓住了教材中可能引發學生生成的“聯想點”和“發散點”，組織了合理的探究活動，使得數學課堂出現了精彩有效的生成。可以說，課前的精心預設是我們課堂有效生成的起點。

二、有效生成需要課中適時引導

生成資源是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源，是即興的、靈動的，來自于學習者自身的體驗。因此我們只有善于發現、善于利用課堂中的生成資源，才能讓課堂綻放精彩。

1.捕捉意外，促進生成

對于那些有價值的資源（包括一些錯誤的信息），教師要有敏銳的捕捉力，充分運用自己的智慧，予以引燃、放大，使之形成新的、有連續性的興奮點，再相應調整教學進程，使教學過程真正呈現出動態生成的創新性質，從而把課堂引向深入。

記得在和學生探討得到圓的面積計算方法后，我出了這樣一道練習題：廣場上有一塊邊長10米的正方形草坪，安裝了一個自動旋轉噴水器，它的最遠噴水距離大約是5米，它旋轉一周后可以噴灌多少平方米的草坪？學生通過想象，知道自動噴水器旋轉一周后噴灌的地方是一個近似的圓，圓的半徑就是噴水的最遠距離，很多學生很快就利用公式算出了結果，這也是我預計要達到的目的。這時，班中一位平時很愛思考的同學說話了：“老師，如果把噴頭安裝在草坪中心，澆水草坪面積是圓的面積；但如果把噴頭安裝在其他地方，澆到水的草坪就不一定是整個圓了。”我意識到這是我設計題目時疏漏的地方， 這也是一個非常有研究價值的問題。我馬上追問：“那么噴頭如果裝在其他地方，能澆多少草坪呢？”

一石激起千層浪，有的說：如果噴頭裝在正方形的角上，澆到水的草坪就是半徑為5米的圓面積的四分之一；有的說：如果噴頭裝在正方形一條邊的中點上，澆到水的草坪就是半徑為5米的圓面積的二分之一……由于噴頭位置的不同，學生得到了很多種方案。原本簡單的練習課，由于我及時捕捉到了生成的契機，讓課堂出現了一個個精彩的生成，賦予了數學知識生命活力，彰顯了數學的生活價值。

2.留有余地，保證生成

教師在教學預設時，每個時間段里的教學不必安排得過于緊湊，要把充足的時間留給學生，讓他們能從容地進行自主學習活動，在活動中質疑、解疑、理解、體會。

我在教學《分數與百分數的互化》時，按照預設程序，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留兩位小數），再化成百分數。剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復了？”這是我的刻意“留白”，這是一個很有價值的問題。我馬上追問：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟句酌中，深入參與到分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的再發現、再創造活動中來，獲取自我創造的積極情感體驗。

3.隨機應變，靈活取舍

一個真實的教育過程應該是一個師生相互作用的過程，它不可能完全按預定的軌道行進，總會出現一些“意料”之外的新事物、新思維和新方法。作為老師，應該具有隨機應變、靈活取舍的能力。

還是我在教《同分母分數加減法計算》時，當我和學生們探究得出同分母分數加減法的計算方法后，我正想展示課前準備好的層次性、綜合性都很強的練習題，有幾個同學卻迫不及待地舉手想發言。他們說：“老師，總不會都湊巧碰到兩個同分母的，碰到分母不相同的分數相加減該怎么計算呢？”我還沒有從剛才的喜悅中走出來，學生又給我出“難題”了。“異分母分數相加減”是五年級的教學內容，如果要解決它，那么我精心準備的教案就用不上了，但如果一句“這個問題我們在五年級的時候會去解決”，又感覺對不起學生那一雙雙渴求的眼睛。思考片刻之后，我說：“這也是一個很有挑戰性的問題！連老師也沒有想到呢！讓我們一起來研究研究吧！”學生們得意地笑了，我接著出示：+=?學生們馬上組織起探究活動來了。又是在一番畫畫、比比等操作活動，得出只要把分母都轉換成4就可以了，甚至有的還想到了可以把兩個分數的分母轉換成2、8……進行計算。雖然課前“精心”準備的練習題沒有用上，但是課堂上教師、學生的互動是前所未有的，“教為學定，以教服學”的思想在這堂課中得以踐行。

課堂中的動態生成需要老師適時引導，才能提高生成的質量和效益，可以說：課上老師的適時引導是實現有效生成的保證。

三、有效生成需要課后豐富升華

學生認識了“直線、射線、線段”后，課后我讓學生找一找生活中“三線”的例子。有幾個學生就跑過來問：老師，你覺得“知識”是一條什么線？我們有的認為知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的；又有的認為知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸；還有的認為知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的……聽了孩子們的匯報，我忍不住豎起了大拇指：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段；但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。”

在生成中豐富知識的內涵，在生成中進行思想教育，從而閃現出人性的光芒和學習的魅力，課后的生成豐富升華了課堂教學。可以說，課后的豐富升華是有效生成的持續！

作為教師，我們既要更多地為學生的“學”而預設，在周密“預設”中為生成作好準備，又要在“生成”中引領升華，再現師生智慧的火花，這樣的生成才更有實效，這樣的課堂才會大放異彩！只有我們課前、課上、課后作足準備，教學的“美麗”，不僅是“可遇”的，更是“可求”的！#9834;