在小學語文教學中滲透修辭手法的嘗試

小學生雖然還沒有系統學習修辭知識的條件，但作為語言精粹的修辭手法還是大量出現在教材文本中，其中比喻、擬人、排比、對偶、夸張、反問、設問等常見的修辭手法更是屢見不鮮。雖然小學生在生活中接觸了“像蘋果一樣的小臉蛋”等類似的修辭口語，在課堂語文學習中又時不時接觸到文本中的修辭，而且課堂上教師也會運用自己的教學語言來引導學生感受修辭語句，但受認知基礎和生活環境的限制，在真正理解一些修辭手法所蘊含的意境方面還是比較模糊和膚淺的。這時現代多媒體教育技術所具有的聲音、圖片、動畫等豐富的表現形式就可以彌補小學生在認知基礎方面的不足，同時可以刺激學生的感覺器官，使學生全方位體悟修辭手法所表之情、所達之意。

以下是筆者結合實際教學對用多媒體教學技術促進學生學習修辭手法的一些思考。

一、 運用多媒體手段直接幫助學生“明物”

例如，《燕子》一文的最后一小節是這樣描述的:“幾對小燕子飛倦了，落在電線桿上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”這段話中的比喻是典型而生動的，但是大多學生對于五線譜是不了解的，也就無法真正感覺比喻在表情達意時的韻味。這時可以運用多媒體投影或幻燈，以圖片加文字的方式簡述五線譜和音符，同時結合書本插圖讓學生產生圖片之間的聯想；還可以運用多媒體動畫讓音符跳躍到五線譜上，同時產生悅耳的音樂，這樣不但可以讓學生理解圖片之間比喻的含義，更能讓學生感悟小燕子所譜出的春天之歌。

通過多媒體手段幫助學生“明物”時，要注意體現物與物之間最相似的屬性，也就是明白作者在運用這種修辭手法時的本意，才能真正達到引導學生進行聯想的目的。當然不同的屬性需要不同的多媒體形式來表達，就像燕子停在電線上與五線譜和音符是在畫面形式上的類似，所以主要通過圖片形式來展現。

二、運用多媒體手段幫助學生體驗“活化”

例如，《觀潮》一課中有這樣一段:“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段話從浪潮的顏色、氣勢、聲音、形態等方面把浪潮描寫得氣勢磅礴，特別是把浪潮翻滾前進的氣勢比喻成“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，極具沖擊力。這樣的情境單憑小學生結合書本的圖片進行想象還是無法真正在頭腦中形成相應的宏大場面的。把插圖變成多媒體錄像讓景象真正活起來這時就顯得非常必要，錄像可以生動再現錢塘江潮水的顏色、聲音、形態和氣勢，幫助學生更貼切地聯想千萬匹白色戰馬奔騰的壯觀景象。

修辭手法中還有把一類詞的詞性活用成另一類詞的手法（轉品）。出現在詩詞中往往把一些形容詞活用成動詞，可以使詩句更加形象、生動和活潑。雖然小學生沒有必要去了解這種活用的技巧，但是幫助學生去體會這樣的用詞顯然能更好地去理解詩句的意境。當然這樣的詞語活用對于學生來說是脫離了詞語的本意，理解起來是比較困難的。適當運用多媒體手段讓詩句所描繪的景象活起來，可以更直接地讓學生體會詞義的變化、體驗詩句的詩意。

三、運用多媒體手段幫助學生“悟用”

《詹天佑》一課中有這樣一句排比句:“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。”在分析這句話的表達方法時結合多媒體演示在崇山峻嶺之間鐵路修建的基本過程，就能讓學生體會到“開山” “架橋” “鏟坡”是進行鐵路建設的三個密切相關的環節，也正是對這三個密切相關的活動用結構相近、語氣相似的語句連起來說就形成了一組排比句。這也正是排比句的結構特點。

比如，在上面《燕子》一課的例子中，當多媒體同時出現小燕子停留在電線上的畫面和五線譜畫面時，學生對于比喻的本體和喻體創設的基本要求就有了比較直接的印象。

對小學生來說雖然沒有必要系統地學習有關修辭的知識，但是只要恰當分析好修辭語句的精妙語境，幫助學生理解修辭語句在表情達意方面的積極作用，學生自然而然會產生運用修辭的需要，也會在這個學習過程中慢慢從似懂非懂到逐漸體悟出一些修辭手法的運用技巧。顯然如果我們在修辭內容的教學過程中合理運用好多媒體手段，進行必要深入的分析和指導，可以使學生更好地悟出一些基本修辭手法的運用方法。

正如《珍珠鳥》（蘇教版）一文中最后一句話：“看著這可愛的小家伙，我不由自主發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”教師運用多媒體在屏幕上顯示出兩幅畫：一幅是嬰兒甜美地依偎在母親的懷抱；一幅是珍珠鳥趴在作者肩頭安詳地睡著了。教師這時沒有言語的教誨，看著學生靜靜地欣賞著畫面。此時文中那一反問句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”也不需要表白，學生們都能理解它的真正意義了。這一刻就是現代化多媒體教學手段與修辭手法教學的完美結合。#9834;