淺談小學數學課堂的激趣策略

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”在日常教學中，興趣是學生進行所有學習活動的內因。所以，運用何種教學策略來激發學生的興趣是我們教師所要研究的課題。下面筆者從一個從教者的角度淺談激趣的策略。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”對于小學生而言，數學書本上的知識與實際生活有一定脫節，而教師作為數學文本與學生的聯系者，所起的作用尤為重要。這就要求教師要將數學與生活情境緊密結合起來，努力創設符合學生認知經驗的教學情境，把生活中的數學情境化、具體化逐步演變成趣味、直觀的問題情境。這樣生活化的數學能更好地激發他們的學習愿望與興趣。

在全國著名特級教師吳正憲的課堂上，喜聞樂見的生活情境隨處可見。如在教學《搭配問題》一課時，學生通過創設張小蘭起床后穿衣、吃早餐、上學的路線的選擇的生活情境，學生的學習熱情高漲，通過引導學生動手畫一畫、談一談進一步內化生活情境，從而得出搭配問題的解題思路。在《元、角、分的認識》中，創設模擬的購物情境，學生在“購物”中不知不覺就建立了元、角、分的概念，在“購物”中初步形成元、角、分的換算技能。

二、引導學生善于動手，激起學生興趣，培養學生的探究合作能力

智慧的鮮花綻放在手上，動手操作活動就是學生學習過程的展現。小學生更容易記住看得見、摸得著、經歷過的東西，學習親自動手實踐，有助于找出物體的特征、明確抽象的概念，特別是對于學生空間觀念的培養，更是起著非同一般的作用。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得深刻。因此，教學中教師要善于引導學生動手操作拉近數學知識與學生的距離，同時也有利于培養學生的探究能力和合作意識。

根據小學中低年級學生的年齡特點，教學中通過擺一擺、剪一剪、量一量、算一算、想一想等操作思維過程，使一些幾何圖形的周長、面積、體積的概念變得直觀，從而豐富學生的感性認識，發展學生的空間觀念。

在進行《長方形的周長》教學時，我著重引導學生通過小組合作進行以下幾個操作：（1）剪一個長方形。（2）畫一個長方形。（3）用長短不一的小棒擺一個長方形。（4）量一量你所得到的長方形的長和寬分別是多少。之后再進行周長的概念及周長公式的教學。兩個過程互相促進，幫助學生理解周長的概念及公式，建立周長的空間觀念，同時在動手中培養學生嚴謹的操作能力及善于合作的習慣。

三、善用精彩對話，調動學生的興趣

著名教育家弗賴登塔爾指出：“數學學習就是通過數學語言，用它特定的符號、詞匯和句法去交流，去認識世界。”數學教師圍繞這些“語言”“符號”“詞匯”進行一些精彩的與文本、與學生的對話，以“點睛之問”來調動學生的學習興趣與學習欲望。

在進行人教版六年級上冊《倒數的認識》的教學時，在課堂的后半段我給學生出了一道開放性習題：3/5×（ ）=（ ）×4/7=（ ）×（ ）=（ ）+2/3。

師：這道題有什么特點？

生1：沒告訴我們這個算式的得數是多少？

生2：有加法、有乘法。

師：加法、乘法的計算方法不相同這個要注意。但不知道算式的得數怎么辦呢？

生1：假設一個得數再來計算。

生2：不能得出結果。

這樣的兩種回答把課堂僵住了，經過小組間的討論后，得出一致的意見：可以假設加法與乘法算式的得數為1，那么這道題就迎刃而解了。最后，我又給學生布置了一個課余作業：如果得數不是1，那么又該如何解答呢？課后，我收到了不同的正確答案。經過這樣的對話點撥，讓全班同學在飽滿的求知欲中學習，并延續到課外。這比簡單而傳統的課堂講授要有效得多。

四、多措并舉樹立自信，提升不同層次學生的學習興趣

《數學課程標準》注重學生的全面發展。筆者認為，只有讓學生在內因上有發展的動力，才能讓學生全面、全方位發展。因此，學生的自信心、興趣及求知欲的培養至關重要，讓學生在完善的人格中進行學習。首先：應該讓學生敢于表達，讓孩子們站起來大方、自然地展示 自我。不管學生展示的成果對錯與否，他們收獲的是一份自信，一份以后樂于學習、敢于學習的態度。其次，給予學生肯定性評價，提振學生的信心。還清楚地記得去年六年級的劉凡林同學，剛到我班時成績很差，但人很活潑，上課時時不時給老師出點“狀況”。但我并沒有過多地責備他，而是在他偶爾的一次“100”分時、一次回答問題時送上一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神，久而久之，他變了，變得有興趣學習了，自然而然成績也提高了。

而針對農村學生數學素質不均的情況，我更多地運用分層教學，給好、中、“差”生有自己成長學習的空間。如教授人教版六年級上冊《分數乘法：解決問題》時，出了這么一道練習題：六年級有學生120人，五年級的學生人數比六年級少1/3， _____________________？（讓學生補充一個問題，再解答）這樣學生補充了這么幾個問題：①五年級比六年級少多少人? ②五年級有多少人？ ③六年級比五年級多多少人？④五、六年級共有多少人？要求學生根據自身知識的掌握情況，自主選擇問題解答。課后，我經過檢查確認好、中、差生都學會了與他們已有知識、認知水平相符的知識。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過數學獨有的魅力充分調動學生學習數學的興趣，只有學生有興趣進行學習，才會深入到數學文本和生活實際中學習數學、運用數學，做到知識、能力與情感的和諧、全面發展。#9834;