農村小學作文教學策略研究

“寫作是表達思想情感的一種途徑，是自我成長和生活的需要。”現實情況是學生怕寫作文，作文千篇一律，無童真童趣可言。

《語文課程標準 》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”細細品味，不難發現作文教學的“根”是讓學生“有感而發”，用童眼看世界，用童心言童趣。

一、真情流露，有感而發

作文的本原是什么？盧梭言“教育要回歸自然”，從白居易《琵琶行》序和陶淵明《歸去來兮》序的引文之中的“感” “順”二字，不難體會出作文之根乃是“有感而發” “情動于衷而言于外”。

作文回歸本原──作文是表情達意、交流思想的工具。葉圣陶先生說過：“一使需之切，能文章及伸，二使樂其業，為文非辛苦。”作文真情流露，有感而發，只有這樣才能真正用童心言童趣。

二、貼近生活，有話可說

作文教學應從“注重學生語言技術能力培養”中解放出來，更多地關注作文者的生活和他的生活世界。

1.增改教材，激發表達欲望

大膽地對原有教材進行增、改。增，即增加一些作文訓練內容。比如在高年級增加學生自我推薦，為某事物擬廣告，針對某一事件或現象寫評論等實用作文訓練。這些新增內容都能在各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景中展開，這就為學生寫自己的生活提供了平臺。改，即對原有的一些教學內容作適當的改動。把教材演變為生活事件，激發了學生創作的熱情。大膽調整猶如給教材注入了源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑，流淌不息。

2.讀寫遷移，促進兒童語言發展

語文花時最多的是閱讀，學生在閱讀過程中會產生感悟、疑問、想象、假設及情感的起伏與共鳴，這都是寫作的好材料。如何巧妙地安排讀寫遷移，使作文教學如春風化雨般地融入到閱讀教學中，關鍵在于時機的把握，把握得當則錦上添花。

（1）遷移在情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，當學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中時，正是寫 “現在進行時”感情活動的最佳時機。面對著《橋》中那位在大災來臨之時面容清瘦卻像一座大山的老漢，面對著《慈母情深》中母親那疲憊的眼睛……學生情感之門被打開，在情感共鳴處進行練筆，學生的心跡自然真情流露。

（2）遷移在文本空白處。文本中有些語句或課文結尾意味深長，給讀者留下懸念或想象的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，從而實現作者的創作意圖，這就是文本空白。抓住文本空白進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。

（3）遷移在閱讀假想處。假想是指學生通過對一個假設情境的思考理解課文內容的思維方式。或要求學生利用聯想推測事物可能的發展，或作回顧與前瞻，或要求學生對事物發展重新調整。如教學《我的戰友邱少云》時，學生產生了這樣的問題：假如邱少云從火里跳出來，就地打幾個滾；假如“我”跳出來過去扯掉他的棉衣，會出現什么情況呢？我馬上請學生再仔細研究課文，寫一個情況研究報告。這樣學生不僅能更深刻地理解邱少云的英雄行為，而且學會了攝取課文素材用于寫作的方法。

（4）遷移在課內外的聯系上。教學應向課前、課后凸現其張力，這就是國際上具有共識的主張：讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂。這里的“問題”就是一種重要的學習目標，把這些目標作為寫作的要求與范圍，讓學生及時進行練筆，在積極的言語環境下習得語言，提升素養。如五年級《草船借箭》這篇課文，曹操大敗而終無疑會在學生心目中造成曹操很無能的印象。這對稱得上政治家、文學家、軍事家的曹操來說是很不公平的。于是，在學習《草船借箭》后，做了這樣的設計：曹操到底是怎樣的一個人？憑一兩件事去判定他是不全面的，只看一方面就對他作出評價也是不全面的。因此，同學們是否可以在課后讀一讀《三國演義》或其他有關著作，記下你對他的了解，寫一個人物評價，然后來談一談。一段時間后，根據學生的閱讀情況我專門安排了一節語文課，用來進行曹操人物專評。學生不覺得是在習作，更覺得是在為曹操申冤，是在描述自己“現在進行時”的生活，抒發“現在進行時”的情感。

3. 學科整合，豐富兒童生活

語文學科的工具性決定了它應用的廣泛性。我們可以打破各門學科的界限，借助各學科的形式或內容為作文教學服務，使學生在作文表達的過程中既能提高寫作水平，又能獲得其他學科方面的收益。

（1）讓活動激活生活。在作文課堂中引進經過設計的具有科學性、趣味性和可操作性的游戲活動，讓學生在游戲中學會攝取素材，體會情緒激發，從而實現從思維到文字的轉化。如教學作文《我喜愛的一種小物品》時，一開始，我就讓學生拿出自己帶來的小物品，舉辦一個小商品交易會，讓學生自由地推銷自己的商品，也可以購買他人的商品。這樣的刺激遠比回憶強烈得多，符合學生攝取生活素材的獨特習慣，等到學生情緒高漲，盡情介紹時，學生的作文也就沒有什么問題了。

（2）讓音樂放飛想象。音樂以旋律和節奏為基本表現手段。由于這種藝術形式無需通過形象影響人們，它對于人們情感的激發更為直接，因而音樂這種藝術形式的巨大感染力是不言而喻的。在作文教學中，如能選擇與學生關系密切的音樂作為載體來引導學生進行寫作訓練，學生會倍感新鮮。如與音樂結合的音樂童話，學生在充分欣賞音樂之后，想象的翅膀展開了，許許多多的形象、情景在腦海中閃現，于是一篇篇質量較高的習作便誕生了。

（3）讓畫面展現創意。在作文教學中，教師在引導學生進行語言的錘煉、結構的安排的同時，還應重視學生想象力的培養和真情實感的激發。作文與圖畫結合的教學能較好地解決這一問題。

作文教學與其他學科相整合，不僅使學生借助語言這個工具更好地學習其他學科，同時也為學生提供了寫不同形式、不同內容作文的機會。如我讓學生做完數學題后記錄整個解題過程，學生寫剛才發生的事、剛剛經歷的思維過程毫無問題。此后，我堅持實踐，學生的筆端不僅觸及到思考的整個過程，還描寫了解題時的心理活動、家人同學的幫助、有趣的聯想及自己的情感與態度等，真是“柳暗花明又一村”啊！

4.生活巧遇，飛揚童真童趣

作文是滿足學生表達需要，并不斷提升其需要層次的過程。因此，明確學生的需要起點和需要層次以后，也就明確了作文主題的基本依據和思路。許多偶發事件會使學生達到一種可遇而不可求的精神狀態，這比僅僅憑借教材與教師的主觀想象便確定的作文主題更讓學生感興趣。這也符合“動態生成”的觀點。

（1）巧用偶發事件。這些意外，特別容易吸引學生的注意力，激發學生的情感與思維，也為學生提供了活生生的寫作素材，從而降低了學生的習作難度。如有一次去五年級上語文課，教室里許多學生在大聲喧嘩。我站在門口等了約三四分鐘，學生還沒有要停下來的意思。我靜靜地站在講臺前，學生這才慢慢安靜下來。說實話，當時我很生氣，就讓學生讀一讀課堂常規，然后表示：靜不下來，表示不歡迎我來上課，我可以向校長請示，換其他老師來上課，現在請大家考慮一會兒。學生不知所措，默默地看著我。這時我忽然想到這是極好的習作氛圍，就在黑板上寫下《我看課前準備》《一節××的語文課》 《××老師我想對您說》《老師，××》等題目供學生參考寫寫自己的真實想法。沒想到，學生這次寫作非常快，很快就把作文交到了我手里。有幾名學生合作寫了《老師，請原諒》一文。在文中不僅表示了深深的歉意，更是表達了師生間深厚的情誼和極力挽留的真摯感情。這不得不讓我感動萬分。

（2）創設偶發事件。指的是按一定的“作文主題”，有創意地設置能引發學生積極思考、情感共鳴的事件和體驗情景，使作文教學內容能夠有效激發學生的學習興趣、寫作欲望和創新思維。我們來看紹興劉發建老師創意構建的一堂課外作文輔導課《我們和小金魚的故事》：先讓學生近距離接觸金魚，觀察金魚，給金魚起名字，等同學們熱情奔放，觀賞金魚興趣正濃時，然后抓住某個機會“失手”打翻魚缸。學生面對這突然發生的一幕驚恐不安、六神無主，教室里一片騷動。“怎么辦？怎么辦？”在老師的提醒下，學生展開了營救行動。學生經過這“驚心動魄”的情感歷練，又在劉老師極富情感的語言的煽動下，紛紛拿起筆展開了自己的思路，表達極富個性。像《一件意想不到的事》《小金魚歷險記》《泡泡，你好嗎》等佳作層出不窮。“創意設計”縮小了課堂習作與學生平時寫生活作文的距離，消除了學生厭倦作文的心理負擔。當然，“創意設計”要“行其所當行，止其所當止”，絕不可濫用。

三、有序訓練，整體提升

1.目標明確，構建寫作序列

根據課標要求，結合學生實際，學校設計了1～6年級“三個臺階”（低年級、中年級、高年級）六步走的讀寫訓練路子，按從易到難、從簡到繁、循序漸進、反復循環，螺旋式上升的原則和做法，作了全盤計劃，使其更加具體化和系統化。以“愛”的話題為例，我們構建的寫作序列是這樣的

2.無痕訓練，把握寫作方法

在作文實踐的過程中，通過整體有效的訓練，讓學生掌握一些寫作的方法，激發學生創作的熱情，讓寫作成為學生生活的一部分。

第一學段：

采用“每天寫一句話”的形式展開訓練。寫話的內容為寫下一天中最想說的話。訓練的時間集中在晨讀和晚學談話這兩個時間段進行，讓學生在寫話本上寫下經歷了一天的學習生活，最想說的話，或者經歷了一天的家庭生活中最想說的話。通過訓練，在一個月每個學生在大量寫話的基礎上，挑選出一句自己特別喜歡的句子，配上圖畫展示。每班都有自己的展示區，并且每月將展示作品裝訂成冊。在校園網上發表的，老師發給孩子“稿費”（有老師簽字的憑證）孩子累積到一定分值后可到老師那換一本繪本讀物。

第二學段：

強調課堂小練筆，在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。合理安排、有效落實課堂小練筆，能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，有效提高學生的習作能力。

第三學段：

我們憑借的是隨筆進行作文教學。利用隨筆廣泛積累素材，利用每組課文教學重點有序開展作文教學，讓生活在想象中得到創新，讓學生在寫作中活躍思維。鼓勵學生借助生活經驗，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，創作出具有獨創性的習作來。

3.體驗成功，享受童真作文

為了讓學生體驗到作文成功的快樂，在校園網上開辟學生佳作欣賞欄目，每位語文老師可隨時將學生的優秀作文上傳到網上，學校專門安排人員每天進行審核，并將文章上傳上級網站、報刊雜志。學校每月選出各班優秀作文做了一本《小荷尖尖》供學生家長交流鑒賞。學校建立獎勵機制，每學期評選“小作家”獎，讓學生體驗到作文的快樂，激發學生創作的熱情。同時為進一步激發教師參與的熱情，建立了考核機制，將每班發表優秀文章的情況作為班級考核的有機組成部分，讓考核為作文教學作保障，同時也為學生體驗成功作保障。

童心、童真、童趣，讓學生的童心在真情中飛揚，讓學生的素養在表達中提升，最終收獲快樂與微笑。#9834;