根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石。漢字不是拼音文字，必須記住足夠數(shù)量的字才能讀寫。為了讓小學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，必須使他們盡早識(shí)字，因此，識(shí)字便成了低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)是字理教學(xué)的啟蒙階段。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生只有6~8歲，心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是好奇、喜歡新事物，不能夠長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，喜歡接觸形象具體、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，小學(xué)的漢字識(shí)字教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，因此，找到一種適合兒童的識(shí)字方法是非常必要的。賈國(guó)均先生提出的“字理識(shí)字”教學(xué)法是一種行之有效的識(shí)字方法。

興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著重要作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。

一、演示法

漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。

1.圖文演示法

圖文演示法就是按照?qǐng)D形—古體漢字—楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見。”“對(duì)，眼前就會(huì)烏黑一片。‘鳥’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字。”這樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認(rèn)識(shí)了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。

2.實(shí)物演示法

實(shí)物演示法就是在教學(xué)中按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，使學(xué)生獲得生動(dòng)、鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是用什么做的，下面是用什么做的。讓學(xué)生通過觀察主動(dòng)探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因?yàn)楣P的上面是用竹子做的，下面是用動(dòng)物的毛發(fā)做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個(gè)字。

3.動(dòng)作演示法

動(dòng)作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達(dá)到掌握漢字的目的。

比如在教“人”字時(shí)，教師先分開雙腿站在講臺(tái)前，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動(dòng)作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”“天”“滅”“休”“看”等字就由學(xué)生做動(dòng)作，互相猜認(rèn)。在整個(gè)識(shí)字過程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。

二、歌訣法

歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。

比如在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收，于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如我在教《狼和小羊》這一課其中一個(gè)生字“溪”時(shí)，這個(gè)字右邊非常復(fù)雜，學(xué)生根據(jù)字理只知道“溪”字是跟“水”有關(guān)，而書寫識(shí)記右邊有困難，這時(shí)我自編了一首歌訣幫助學(xué)生記：小溪里有水流，一撇三點(diǎn)頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學(xué)生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點(diǎn)。

由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡(jiǎn)潔、實(shí)用又印象深刻。又如，在講“球”“碧”“珍”“珠”等字時(shí)，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學(xué)們?cè)傧胂搿颉癁槭裁词恰酢峙裕俊弊寣W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音，“球”的本義就是美玉。 但記憶字形時(shí)，極易把“球”的最后一筆“點(diǎn)”丟掉。所以針對(duì)其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點(diǎn)、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識(shí)字效率還很高。

三、故事法

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽老師講故事，這可以很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠(yuǎn)古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬（豕）圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了家的標(biāo)志，學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。

四、字謎法

字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎，能較好地達(dá)到音、形、義結(jié)合的識(shí)字目的，且趣味性強(qiáng)。比如在教“哥”字時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察“哥”這個(gè)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個(gè)字的上半部分是沒有勾的“可”字，下半部分是“可”字。再引導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個(gè)稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引情激趣，調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。

五、游戲法

把識(shí)字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

1.找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來的，然后出示“爾”“也”“門”“上”“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”“他”“們”后，非常高興，爭(zhēng)著給同學(xué)們出題，又找到了跟“艸”“氵”等做朋友的字。

2.擺火柴

給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰擺得又對(duì)又多。

一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字質(zhì)量。

總之，興趣對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也是他們獲得知識(shí)、發(fā)展能力的強(qiáng)大動(dòng)力。就小學(xué)生而言，他們的無意注意占主要地位，要使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)會(huì)漢字，讓他們易學(xué)、樂學(xué)，在低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)是可行的，也符合素質(zhì)教育的要求。#9834;