淺析數學課堂教學節奏的把握

教育心理學原理告訴我們，學生在聽課過程中，其大腦優勢興奮中心是隨時間的一維演進呈曲線變化的，且這種興奮中心不是長時間固定在大腦皮層的某一區域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移的。在這種優勢興奮中心的刺激下學習，學生不會感到疲倦、厭煩，反而會激發愉悅的情緒，產生一種令人欣慰的審美體驗。好的節奏，給人以美的享受，把握好數學教學的節奏，可以使學生始終保持愉悅的心情，使課堂氣氛活躍，從而收到很好的教學效果。下面筆者結合教學實踐談幾點自己的粗淺認識。

一、動靜交替

所謂“動”，即指課堂教學活動的一種活躍狀態。例如學生的主動參與、踴躍發言、熱烈討論、激烈爭辯等。所謂“靜”，即課堂教學活動中一種相對安靜的狀態。如學生專心聽課、靜心思考和認真演練等。如果一堂課從頭到尾始終處于動態，以致學生興奮過度，課堂教學“失控”；或自始至終處于靜寂狀態，課堂氣氛十分沉悶，學生的思維受到抑制，兩者都不能取得良好的教學效果。符合教育美學的教學節奏，應是“動”與“靜”交替進行的。

二、張弛有度

“張”就是緊張、急促；“弛”就是輕松、舒緩。如果數學課堂教學一味地“張”，會造成學生產生緊張心理，影響學生的身心健康；如果數學課堂教學一味地“弛”，學生就會精神渙散，注意力不集中。所以，教師在數學教學中，既要運用諸如限時口算、小競賽、搶答等手段以及教師短促的語言、嚴肅的表情等造成緊張的課堂氣氛，也要運用諸如講故事、課間操、游戲以及教師幽默的語言、活潑的表情等使學生輕松、愉快。通過張與弛的互相交錯，促使數學教學具有韻味美。

三、疏密有間

“疏”即間隔大，頻率小；“密”即間隔小，頻率大。數學課堂教學要通過時間分配與信息交流，使課堂教學節奏疏密有間。數學課堂教學既要有“密”，如基本訓練速度快、密度高，使學生達到脫口而出的嫻熟程度，板書簡明扼要等；也要有“疏”，如對教學中的重、難點知識要“放慢鏡頭”，充分展開，一步一個腳印，防止出現知識斷層而造成認知缺陷。因此，課堂教學中教學內容的疏密要得當，教學進程的快慢要適中，這樣才能使學生學習情緒高漲，從而提高教學效果。

四、強弱分明

“強”即“強度”，是指突出教學重點，抓住知識的本質屬性，并能突破難點；“弱”是指教學內容中次要的、非本質屬性的東西。課堂教學中，教師要善于在教學材料中把握好主次關系，區分出主要的、本質的內容。對教學重點要指出其重要意義，可通過加重語氣、擇取重點、板書圈點等手段及時強化鞏固，還可通過正反兩個方面的辨析，引起學生重視。如三條線段圍成的封閉圖形叫做三角形，教學中可引導學生進一步思考：“線段”能否改成“直線”或“射線”?“圍成”能否改成“組成”?從而加深學生對三角形的本質屬性的認識。

五、起伏跌宕

“起”是指教學活動中學生思維最活躍，師生情感交流最暢通的高潮階段；“伏”是指學生情緒相對平穩，興奮稍微低落的階段。教師在數學課堂教學中要善于運用一起一伏的節奏，適時創造“小高潮”，科學地利用教學方法、教學手段，如采用啟發、議論、嘗試等方式組織教學內容，使學生在認知需要的發展進程中，感受到波瀾起伏的教學藝術之美。

教學中節奏的變換，可以使學生興奮、愉悅、激昂，注意力在審美感染力影響下向更高層次集中。因此，把握好節奏，對促進學生順利掌握知識、培養審美情操、提升課堂教學效率大有裨益。#9834;