課堂表演“三思”而后行

“課堂表演”是一種常見的課堂教學(xué)方法，由于符合學(xué)生愛表現(xiàn)、好動(dòng)、好玩的天性，深受學(xué)生喜愛。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)造成教學(xué)純粹為表演而表演，從而失去語(yǔ)文教學(xué)的本意。這樣的“表演型課堂”雖然好看、熱鬧，但卻沒有實(shí)效。

例如，一教師在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生初讀課文，感知課文主要內(nèi)容，然后由課文插圖入手，進(jìn)行“課堂表演”，以期在這一富有趣味的教學(xué)形式中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂上，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣很高，但在“表演”中學(xué)生是否習(xí)得了語(yǔ)言，語(yǔ)文能力是否得到了提高，這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本問題卻在沒有很好地落實(shí)，使課堂“表演”成了純粹的表面熱鬧。

“‘表演’的目的是什么？” “怎樣更有效地將‘表演’與提高學(xué)生的語(yǔ)文能力相結(jié)合？”在許多特級(jí)教師的課堂上也時(shí)?？吹竭@一形式，并收到了很好的效果，他們是怎么處理的？請(qǐng)看于永正老師執(zhí)教的《狐假虎威》這一經(jīng)典課例，我以為至少可以給我們以下幾點(diǎn)啟示。

一思：“表演”前應(yīng)做什么？

片段一：

師：下面7、8兩節(jié)是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

學(xué)生認(rèn)真讀完后，老師指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”板書在黑板上。之后，老師找來(lái)了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾，進(jìn)行課堂表演。

反思：

于老師非常注意“表演”前的準(zhǔn)備——“讀好課文”，所謂“讀好”不僅僅是讀正確、讀流利，還要做到能聲情并茂、有感情地朗讀，體會(huì)不同“人物”的特點(diǎn)。有了對(duì)課文內(nèi)容的理解，有了情感的鋪墊，下面的“表演”才能更投入，更生動(dòng)，學(xué)生也更能進(jìn)入角色。而著重板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅是為了服務(wù)于學(xué)生的“表演”，更重要的是讓學(xué)生在“表演”中理解、積累和運(yùn)用，習(xí)得語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。如果在《可貴的沉默》一課“表演”前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，理解“異口同聲、神氣十足、左顧右盼”等詞在具體語(yǔ)境中的意思，或者將這些詞在學(xué)生初步理解之后再出示，引導(dǎo)學(xué)生在表演中體會(huì)，“表演”就將不是純粹的“表演”，而是達(dá)到了理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二思：“表演”時(shí)要關(guān)注什么？

片段二：

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀险f(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真?！⊥美玻柏i啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐帲镜眠h(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，動(dòng)物們等見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑）

師生通過(guò)對(duì)話，理解小動(dòng)物們怕的不是狐貍，而是老虎。

反思：

一節(jié)課能上臺(tái)表演的畢竟是少數(shù)，那么其他學(xué)生怎么辦？肯定不能只是“看客”而已?！氨硌荨睍r(shí)，首先應(yīng)關(guān)注其他學(xué)生以何種方式參與其中。其次，作為語(yǔ)文課堂中的表演，還應(yīng)關(guān)注“語(yǔ)文”的本體——語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用。在表演中活學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文課堂表演的重點(diǎn)。當(dāng)然在表演后，還應(yīng)回到課文的語(yǔ)言中，可以有感情地朗讀，也可以就文章的主題展開對(duì)話。

三思：哪些課文適合“表演”？

《狐假虎威》是一篇寓言，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言富有童趣，“人物”個(gè)性鮮明，深受學(xué)生喜愛?！犊少F的沉默》一文雖與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密些，在語(yǔ)言表達(dá)上以對(duì)話為主，沒有明顯的可表演性，指導(dǎo)分角色朗讀更適合。因此，《狐假虎威》比《可貴的沉默》更適合用“表演”這種形式?？梢姡氨硌荨边@一教學(xué)方式的采用首先應(yīng)考慮文本的特點(diǎn)。其次還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)中低段學(xué)生在課堂上往往更愿意開展這種表演性的教學(xué)活動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)追求新穎，富有情趣固然重要，但教學(xué)方法的運(yùn)用必須依據(jù)文本的特點(diǎn)，遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)?！罢n堂表演”這一形式雖然深受學(xué)生的歡迎，但在語(yǔ)文課上應(yīng)“三思”而后行。#9834;