快樂閱讀 閱讀快樂

小學生年齡小，稚嫩的心靈正在塑造，而小學生心靈的塑造，尤其需要閱讀的引領。只有營造良好的教學氛圍，調動學生愉悅的學習情緒，構建一種快樂閱讀的形式，才能幫助他們建立起健康快樂的精神家園。

一、放飛心靈的閱讀

語文教學應該是放飛學生心靈的天堂。在我們的閱讀教學中要創設一種寬松自由的課堂氣氛，讓學生去盡情釋放、馳騁。文本是一個載體，師生的情感應與文章蘊含的情感相吻合，當喜則喜、該怒則怒。于永正老師教學的《圓明園的毀滅》就是一個范例。上課伊始，于老師要求學生默讀課文并作出批注，然后讓同學朗讀課文，要求讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。接著，于老師提出問題：讀了這篇課文你心里是什么滋味？學生通過讀書、討論，悟出了一個“恨”字。在學生熟讀課文，和課文融為一體時，于老師再問：為什么英法聯軍燒毀了一座圓明園，就激起我們這么大的恨、這么大的怒?請同學們讀課文第二、三、四自然段，邊讀課文邊做記號，用一句話來回答。文章字里行間流露出作者的思想感情，學生讀著讀著，體會到了作者對英法聯軍的恨。于老師適時引導學生：如果圓明園現在還完好地保存著，你會以怎樣的心情讀第二、三、四自然段?教學得以自然過渡，于老師話鋒一轉，可惜圓明園被英法聯軍毀了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀這一段，把我們的“恨” “怒”讀出來。于老師將相同的內容讓學生不同的心境朗讀并進行比較，讓感情通過讀表達出來。

二、體驗品位的閱讀

語文課中的積極情感體驗主要來自于文本的語言，因為語言承載了所有的人文信息。因此，在教學中教師就要引導學生走進作者的心靈，親身體驗，解讀文本，挖掘內涵。例如，教學《地震中的父與子》一段時，老師是這樣引導的：這是一張珍貴的照片，這是一張感人的照片，這更是一張流淌著濃濃深情的照片。出示課文最后一句，學生齊讀。教師提出問題：看了這張照片，圍繞這句話，你們能不能提出幾個有價值的問題?學生提出問題：文中哪些地方可以看出父子了不起?為什么說這時的父子是了不起的?路過的人們對阿曼達父親的舉動是怎樣想的?然后請同學們認真讀課文，畫出寫阿曼達父親了不起的句子。學生經過閱讀、討論，達成共識：這是一個多么偉大的父親，這是一個多么了不起的父親啊!教師只是抓住“了不起”這個著力點，引導學生去品詞析句，去體驗人的內心，從而感受到阿曼達父親永不放棄的信念、信守諾言的品質和對兒子深深的愛。

三、再現樂趣的閱讀

語文即生活，生活即語文。生活是具體生動的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的閱讀材料；生活是動態開放的，它為學生提供了廣闊的時空背景，成為閱讀的源頭活水。有一位教師教學《林海》一課中“大興安嶺讓人感到親切與舒服”時是這樣讓學生理解的：大興安嶺給作者的感覺是什么?學生回答“親切與舒服”。文中出現了幾次“親切與舒服”?請同學們認真閱讀，看一看三次“親切與舒服”有什么不同？學生或議論或默讀，一點一點地挖掘課文內涵，一點一點地深化認識。最后，對“親切與舒服”的理解也就到位了。老師不動聲色地引領，用無形的力量把握討論的方向，讓孩子們緊緊圍繞語言文字來展開思維的翅膀。更難能可貴的是，他隨時用一種自然的、讓孩子們容易接受的方式矯正學習方法，使學生積極主動地投入到課文閱讀中去。

四、享受成功的閱讀

楊振寧博士說過：過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作，但現代社會沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能完成的。所以在閱讀教學中，我們要倡導學生合作學習、交流溝通、集思廣益、取長補短。例如，教學《她是我的朋友》一課，在整體感知課文后，教師引導學生自由讀課文，畫出描寫小男孩獻血時的神態、動作的句子，畫出自己不懂的內容，大家一起討論。經過一番閱讀、討論，然后集體交流：獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖著舉了起來，忽然又放下，然后又舉起來。教師引導學生抓住“顫抖”“放”“舉”這三個詞語自主、合作品讀課文，體會小女孩的生與死。接著品讀四個重點句子：在教師的引導下，學生從“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”這四個動詞來體會阮恒的哭聲越來越大，從“捂”“掩蓋”“咬”這些動詞來體會阮恒抑制和掩蓋痛苦的內心世界，然后教師又引導學生深層次地感悟阮恒輸血時的勇敢與害怕，想象當時阮恒可能在想些什么，學生想象、交流、匯報。教師引導學生理解、感悟阮恒寧愿犧牲自己也要救助朋友的高尚品質。

在閱讀教學中，教師引領學生浸潤在讀書的氛圍中快樂閱讀，使學生不斷地提升閱讀層次，享受閱讀帶來的快樂。#9834;