淺談寫字教學中的“書空”

書空是記憶字形的一種練習，它要求學生用手指在空中、書桌或手心比劃字形，同時唱筆畫或念結構，以達到對字形的掌握。書空在字形教學中有著獨特的作用，它是識字和寫字之間的橋梁，能使學生對所學生字在頭腦中形成一個完整的輪廓。筆者認為，書空是小學寫字教學的重要輔助手段。有效的書空練習，可以幫助學生加深字形記憶，規范書寫筆順，強化運筆印象，對學生的識字、寫字，能收到事半功倍的效果。

一、幫助學生加深字形記憶

書空其實并沒有把字寫出來，不存在字跡清楚、間架勻稱等寫字技能要求的問題，但是用手指在空中虛劃字形的這種假寫動作，對于幫助小學生記憶字形很有益處。書空歷來多被用于小學課堂，能幫助學生識字、寫字。“書空”是涉及觀察、思維、動手、記憶以及審美能力訓練和培養的教學方式，非常適合于小學低年級。例如，我在教學生字“五”時，先抬起右手，邊比劃邊念“橫一，豎二，橫折三，橫四”，學生跟著書空，不但加深了學生對字形的記憶，還培養了其觀察能力、思維等能力，就像“一只青蛙一張嘴，兩只耳朵四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只耳朵八條腿……”這個游戲一樣，有開發兒童智力的作用。我長期從事小學語文教學，總覺得，小學低年級學生經常書空，學生會變得越來越聰明。

小學高年級的學生，書空的內容有所變化。例如，書空“熱”字，內容變成了“一寫提手旁，二寫小丸子，三寫四點底，就是一個熱”。生活中，我們會發現有些字忘了，但提起筆一比劃就能把字寫出來，這難道不是“書空”的功勞嗎？……可如今，書空常被置于無人問津的角落，特別是中高年級，仿佛把書空當做兒戲。其實，作為中高年級的學生，和低年級學生比較，書空不用那么頻繁，只要在難寫或難記的字上花點小工夫就行了，既簡便又易記，何樂而不為呢？

二、有效地規范書寫筆順

筆畫順序復雜、煩瑣是漢字的固有特點，如何促使學生按照正確筆順來書寫漢字，也是小學低年級寫字教學中必須攻克的難關。縱觀目前的學前教育，很多幼兒園都開設了識字寫字課，讓兒童初步接觸一些漢字，識讀一些漢字，但是，對于漢字的書寫，因受種種非正規教學模式和方法的影響，學生上小學一年級后，寫字時表現出來的就是書寫毛糙、潦草，筆順凌亂、錯誤。

為了規范低年級學生的寫字筆順，可以指導孩子書空，書空比寫在紙上節約時間，而且可以立即發現孩子筆順的錯誤，便于指導和糾正。如果老是讓孩子埋頭執筆抄寫，既會加重學生的負擔，使其厭倦，也會對孩子手指肌肉的正常發育產生不良影響。以書空配合練字，是一個很好的方法。

三、幫助學生強化運筆印象

培養小學生規范運筆的習慣是寫好字的保證，要體現漢字的形態美，寫字應該掌握運筆要舒展、要規范的要領。對于剛剛學習寫字的小學低年級學生來說，他們年齡小，可塑性強，如能對他們進行運筆的節奏訓練，將使孩子們受益終生。所以，在小學低年級的寫字教學中，書空往往被用來做模擬運筆訓練。我們知道，漢字的每個基本筆畫都有起筆、行筆、收筆三個動作。指導書空時，我都配以口訣，如“點”“起筆輕、行筆短、收筆重”，又如“長橫”，“起筆重、行筆長、收筆重”，要求學生做到念口訣與做書空運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，讓學生在練習中體會運筆。

反復讓學生用手指在桌上書空，在手心上書空，同桌互相在手心上書空，在教師的手心上書空，舉著手書空等等。這樣，不僅可以體會怎樣運筆，還可以進一步體會運筆的節奏，即運筆要有輕、重、快、慢，要有停頓等。由此可見，書空練習可以幫助學生練好基本筆畫，形成技能，做到形態準確，筆畫到位，克服寫字障礙。從“腦印象→運筆”轉為“腦印象→手模擬→運筆”，讓運筆更自如，寫字感覺更流暢。

實踐證明，書空訓練符合小學生的心理、生理特點，適合小學寫字課堂的教學要求，是寫字教學有效進行的保障之一。那么，在新課程理念的指導下，如何規范小學生的書空方式，開展有效的書空，可以從以下幾方面來進行。

1.端正態度，明確書空目的。書空是書寫的熱身，只有做到一絲不茍地書空，才能在紙上寫出漂亮的字。

2.提出對坐姿、手勢，書空范圍的要求。書空時，端正的坐姿能幫助學生集中注意力。書空的那只手，必須是平時的寫字用手，這樣才符合個人的書寫習慣。書空時，應伸長食指，才能舒展自如。書空范圍，應略高于眼睛，在額頭的側上方，這樣即便于學生看清黑板上的字，也便于教師觀察指正。

3.書空時要注意筆畫端正有序。就算是空中寫字，沒有壓力，也一定要寫出規范的字體，起筆之處要提按，中間行筆力均勻，折筆頓挫稍用力，收筆之處要回鋒。

書空作為寫字教學的重要組成部分，在新課程理念的指導下，已越來越顯示出其至關重要的一面，既對字形加深印象，又為書寫作好準備。“磨刀不誤砍柴工”，在寫字教學中，教師作為引導者，花點時間書空，持之以恒，讓書空與識字、寫字有效結合，學生肯定能練就一手漂亮的字。#9834;