小插曲點綴精彩課堂

在人教版小學語文五年級上冊的課文中，安排了一個以“父母的愛”為主題的單元。父母都愛自己的孩子，可是愛的方式卻各不相同。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父親、母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩作出的不同評價，以及對孩子成長的影響。

一位老師在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時出現了一段意想不到的小插曲。

師：默讀課文，想一想：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？

生：母親說“精彩極了”，是在表揚巴迪。而在表揚中所隱含的更多的是母親對兒子濃濃的愛。

師：讓我們繼續來看看父親。面對巴迪的第一首詩，父親又會如何評價呢？同學們找一找。

生：父親說：“我看這首詩糟糕透了！”他還把詩扔回了原處。

（課件出示：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回遠處。）

師：同學們，帶著自己的體會來讀一讀這句話。（生齊讀）

生1：老師，錯了！屏幕上的文字跟課本上不一樣。

生2：真的！課本上是“原處”，屏幕上怎么是“遠處”。 錯了，錯了……

生：同學們，這句話老師讓我們讀一定有目的的。（一個小女孩突然站起來說了這樣一句話）

師：同學們，讀了這句話，你有什么想說的嗎？（這位老師也急中生智。）

生：“遠”跟“原”有區別。

師：能結合語境來說一說嗎？

生：“把詩扔回了遠處”和“把詩扔回了原處”，兩種說法我覺得是父親對巴迪寫的詩所持的不同態度。

師：這個怎么說呢？那你覺得哪個詞用得更好？

生1：當然是“原”好。扔回“遠處”說明父親對巴迪的詩一點都不重視，很隨便的態度，甚至是有點不喜歡的意思。

生2：哦，我也懂了，扔回原處說明父親對巴迪還是有所期待的，只是表面說巴迪寫得不好。

生3：這時候，父親的心里其實是很高興的。

師：可是，老師覺得用“遠處”也好，因為巴迪的詩的確糟糕透了。

生1：老師，我不同意你的觀點。其實，我可以感受到父親是愛巴迪的。

生2：是的，這只是父親嚴厲的愛。扔回遠處，巴迪的自信被打擊了，他以后哪還會有再寫詩的勇氣呢？父親考慮到，要鼓勵巴迪，于是把詩放回了原處。

生3：記得有一次，我畫了一幅畫給媽媽看，媽媽也把畫還給了我，不作任何評價，后來我知道了，原因是我畫得不好。但是，媽媽當時沒有徹底否定我，為的就是不想打擊我，想讓我繼續努力，這其中隱含著對我濃濃的愛。

生4：是的，我也有相同的經歷……

生5：歸根到底，父親的嚴厲中隱含了對巴迪濃濃的愛。從一個“原處”中，我們感受到了父親濃濃的愛，這愛雖然是嚴厲的，但是對巴迪以后的幫助應該會很大。

師：說得真棒！老師也被感動了，老師完全同意你們的說法。讓我們再一次帶著感情來讀一讀這句話。（生齊讀）

【反思】

語文課堂就是學生與老師、與文本對話的過程，也是交流思想的平臺。在這個片段中，“小插曲”讓學生的機智和老師的機智得到了淋漓盡致的體現。這位教師在面對這樣小小的錯誤時，并沒有急著馬上修改回來，而是選擇了等待。在這個等待的過程中，“犯錯誤的遠處”卻讓學生碰撞出了思維的火花，成了課堂的精彩所在。

一、等待，讓學生思緒飛揚

現代社會中浮躁、急于求成的文化氛圍，也影響了語文教育。在追求高效課堂的背景下，我們是否忽略了語文課堂還需要思考空間，需要積累醞釀。

教師是教學的引導者，不僅要重視自己的職責，還要努力履行教書育人的義務。教師不是對教材理解得深，對教材的內涵和外延理解得透，對教材的深度和廣度了解得全面就可以了，還要在課堂中給學生留足思考的空間，等待他們的成長。

在學生發現“遠處”和“原處”不同時，如果當時老師馬上糾正，改回“原處”，那小女孩的“老師讓我們讀一定有目的的”這句話是不是就被淹沒了？接下來學生的思考是不是就戛然而止了？課堂是不是又在教師“掌控”之下了呢？

二、生成，讓課堂別樣精彩

在本堂課中，正是因為這位教師在備課時的一個小錯誤，才引起了課堂中的這一段小插曲。但是如果這位老師當時匆匆地糾正錯誤，忽視學生的反應，我想整個課堂就是機械的。教師如果沒有關注課堂生成，這樣的課堂往往也就缺少了新的生命。

“遠處”和“原處”的比較閱讀，這個環節顯然在這位老師的教學設計中是沒有的?！袄蠋熡X得用‘遠處’也好，因為巴迪的詩的確糟糕透了，不值得看啊?！崩蠋煹姆聪蛩伎?，更是激起了學生“反駁之音”。學生的思維被打開了，紛紛聯系自己的生活經歷談到母親的愛，從而也體會到巴迪父親嚴厲背后隱藏的偉大父愛。學生的思維活躍，可謂精彩紛呈?？此啤吧街厮畯鸵蔁o路”的時候，學生的一句“無心插柳”和老師的“隨機點撥”，同樣讓課堂生成之有效。

教師要控制課堂的紀律，更要開放學生的思維。新課程提倡創設開放性課堂，就是要求活躍學生思維。這一教學生成有時候就來自學生的一句話或者一個詞，往往這種個性化的回答就是課堂教學的契機，能調節課堂學習的氣氛。學生只有發表了自己的觀點才會有學習的動力。因此我們更應該支持孩子的個性發言。在“生成”中讓學生表達自己的思想，從而得以交流，也讓課堂變得更真實。

當然在備課的時候，我們也應給學生留點空白，給他們一個獨立思考、探索學習的機會。只有這樣學生才可以在課堂內如魚得水，自由馳騁，才能感受語言的美妙神奇，才可能使課堂成為學生生命成長的綠地。#9834;