引領(lǐng)孩子走入小學(xué)語文的審美意境

語文教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生的精神得到享受的過程，試想唐詩(shī)宋詞的工整與韻律美，古文的簡(jiǎn)練美，現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容美、語言美，如果再經(jīng)過教師精心的點(diǎn)撥引導(dǎo)、絲絲入扣的賞析，那學(xué)生的精神世界該是何等的滿足與陶醉，這正是語文教學(xué)所特有的審美意境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：語文教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維感情活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，獲得享受審美樂趣。那么，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)孩子走入審美意境呢？

一、巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)入審美之境

好的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。為達(dá)此目的，教師就要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，要根據(jù)不同的學(xué)情、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的文體分別采取不同的策略。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時(shí)，教師在上課伊始就可以這樣導(dǎo)入：“如果想打下一只正在空中盤旋的大雁，我們會(huì)用什么辦法呢?”學(xué)生有的說用箭射，有的說用彈弓打，還有的說用氣槍打……教師肯定了學(xué)生的回答，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，有個(gè)人既不用箭，也不用槍，當(dāng)然更不會(huì)用彈弓了，這個(gè)人還是個(gè)古人，他只拉弓不射箭就可以把大雁射了下來，這是怎么回事呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看誰先找到答案。”這樣，通過前面的提問激起了學(xué)生的興趣，再加上巧設(shè)懸念，一下子就把學(xué)生的興趣化為懷疑、驚奇、敬佩，這樣的心理活動(dòng)過程是令人在精神上感到愉悅的，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)很容易體驗(yàn)到教材中人物形象的生動(dòng)。可見，愉悅的情緒會(huì)使學(xué)生的大腦保持興奮的狀態(tài)，能幫助學(xué)生順利進(jìn)入令人愉悅的審美意境。

二、朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生靈性地體味課文意境

學(xué)生全身心地投入到文本中，就會(huì)在朗讀的時(shí)候深刻地體會(huì)到作者的情感，并在朗讀的時(shí)候表達(dá)出來，就會(huì)設(shè)身處地地在該激昂時(shí)激昂，該委婉時(shí)委婉。因此，教師在教學(xué)中，必須先對(duì)文章下一番工夫，做到對(duì)文本先悟其情，心領(lǐng)其旨，后發(fā)其聲，這樣才能通過范讀給學(xué)生以美的熏陶，學(xué)生才會(huì)在模仿中明其義，因細(xì)讀而入其境，在誦讀中發(fā)現(xiàn)畫面美。

指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)體味課文意境，首先要讓學(xué)生有感情朗讀。在閱讀教學(xué)中，要“以聲動(dòng)情” “以情動(dòng)人”，通過誦讀，使學(xué)生更加細(xì)膩地體會(huì)文章的思想意義和情感，發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。其次要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀。對(duì)比朗讀是品味語言和體會(huì)語言的精確性，以及培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力的一種行之有效的方法。學(xué)生通過朗讀，從語言文字的對(duì)比中捕捉語言的變化，深切體會(huì)人物的內(nèi)心世界。最后要讓學(xué)生分角色朗讀。語文教材中童話、寓言占一定比例，而且情節(jié)生動(dòng)，故事形象，栩栩如生，為小學(xué)生所喜愛。兒童是富有想象力的，他們常常把自己當(dāng)做故事中的人物，與之共喜憂、同哀樂。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在情境中分角色朗讀，引導(dǎo)他們想象和體會(huì)人物的心理情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含感情，極富情趣與感染力。課堂氣氛活躍而和諧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真切深刻地體會(huì)到文章中人物的思想感情。

三、預(yù)設(shè)生成，讓學(xué)生在探究中進(jìn)入意境

精心的預(yù)設(shè)是完美的生成的基礎(chǔ)，有了精心的預(yù)設(shè)，再加上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，相機(jī)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)把課堂生成變得更精彩。例如，在講授《游園不值》這首詩(shī)的時(shí)候，就可以這樣處理：

師：同學(xué)們，我們都知道，詩(shī)人并沒有進(jìn)入他朋友的園子里，更沒有觀賞到滿園的春色，這是件多么令人遺憾的事呀！但是，我們可以憑自己的推測(cè)與想象，把園子的美景描繪出來，你們能做到嗎？

生A：既然是讓人觀賞的園子，那里面一定會(huì)有一個(gè)大花壇，花壇里肯定開滿了五顏六色的花，引來了成群的蝴蝶、蜜蜂在里面跳舞。

生B：花是必不可少的，但除此之外，還會(huì)有用石子鋪成的曲折小路，路旁有青青的垂柳、碧綠的小草。

生C：藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云彩都映襯在園中的水塘里，那里面有各色的魚兒，仿佛在空中自由地翱翔。水池岸邊生長(zhǎng)著各種各樣的果樹，有杏樹、梨樹、桃樹，空氣中飄散著花的清香，枝頭的小鳥在傳遞著春的消息。

……

可以看出，學(xué)生的描述是有理有據(jù)的，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，他們把自己的潛意識(shí)中的美都發(fā)掘出來，用形象的語言把自己對(duì)春天充滿靈性的體會(huì)表達(dá)出來。#9834;