減少是為了增加

現在有不少語文老師為追求精彩，首先想：做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。殊不知，“花樣越多，說法越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦”（語言大家張志公語）。其實，兒童的世界是簡單的。我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真，應該像《剪枝的學問》所說的那樣：剪去吸收營養的瘋長的枝條，是為了增加來年桃子的產量，即減少是為了增加。

一、減少花哨增加實在

有這樣一種說法：文本是“新娘”，拓展文本是“伴娘”。很多語文課，“伴娘”花枝招展，裝扮時髦，遠比“新娘”漂亮。而聽課的老師和學生往往忘記了“新娘”而記住了“伴娘”。一教師在教學《蝴蝶谷》時，板書時字呈45°斜向上分布，學生很是好奇，都在猜測老師的用意，再板書時字又呈60°斜向下分布，教者仍在一步步地分析文本。但很明顯學生的思維已不是跟著老師走了，他們正在研讀教者的板書，等教者板書結束后繪出蝴蝶的形狀時，學生才恍然大悟，而此時對文本的感悟部分也已結束。這樣的板書設計、這樣的 “技術性”處理，最后的確能使人眼前一亮，但這畢竟不是一氣呵成的。它貫穿整個教學過程，這顯然分散了學生的注意力，降低了教學效率。正如莊子所說：“文滅質，博溺心。”花樣名堂過多，反而會掩蓋事物的本質，事物過于繁雜就會讓人糊里糊涂。

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西。語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，才能感受祖國語言的美，感受表達形式的美。

二、減少膚淺增加內涵

教育專家成尚榮先生曾發問：行進在拐點上的語文教育是用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺，還是用思維與精神的歷險使學生走向博大？教學中不僅有學生這個主體，更有教師這個主體，教師應適時地完成教的主體性體現，這樣才不至于使課堂過于浮躁與膚淺。

我教學《李時珍夜宿古寺》時緊抓“苦”字，以“苦”為線索，讓學生找出所有的“苦”，品讀“苦”（一是生活之苦：住破廟、喝泉水、啃干糧；二是編寫之苦：以月為燈，以磚為床，冒險嘗草藥），感悟李時珍的不怕苦。在有梯度地品悟“修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”這句時設計了如下練習： 想象一下，他們還會吃哪些苦？

夏天，驕陽似火，李時珍師徒倆_____________________________。

（一邊揮汗如雨一邊尋訪藥材，可能有時喉嚨里干得冒煙，曬得又黑又瘦……）因為他心中想的是——我們修好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

冬天，寒風刺骨，大雪紛飛，李時珍師徒倆___________________。

（頂風冒雪，手凍得開裂流血，有的時候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又餓）因為他時刻想著——我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

一天，李時珍在懸崖峭壁上發現了一種珍奇的藥材，他________。

（不顧一切，拼命爬上去，身上劃出了一道道血痕，幾次險些摔到崖下，他也毫不在乎，直至采到藥草）因為他心中只有一個信念——我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。這樣，由得“意”到得“言”，使學生真正感悟到李時珍心系萬民，為民造福的可敬形象。

三、減少講解增加感悟

教學實踐告訴我們：要下決心改變繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來實現簡約、實用的閱讀教學。當學生與教材之間在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾時，應讓學生自讀自悟，靜下心來讀書、思考。

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“真理總是簡單的、樸實的，明白如話的。”我們的教學，當然也需要追求一種簡單，從而優化課堂教學，提煉教學藝術，使學生體驗到學習的快樂。

四、減少單純增加厚重

閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。教學《廬山的云霧》一課時，有些教 師只單純地抓住省略號讓學生想象：廬山的云霧還會有哪些樣子？說呀寫呀，結果忽視對文本語言的品讀感悟、積累內化。

如教學人間仙境《九寨溝》一課時，通過教學我們可以帶領學生欣賞九寨溝的秀麗風光，呼吸林間清新的空氣，享受著珍禽異獸帶給我們的喜悅，情趣盎然，其樂融融。文中出現了許多富有詩情畫意的詞語，如：古木參天、平湖飛瀑、雪峰插云……中國的語言很美，有時候一個詞語就是一幅畫。我讓孩子們選擇其中最有感覺的詞語讀一讀，說說腦海中會出現怎樣的圖畫，在理解的基礎上把這個詞語再讀給大家聽。詞語不單單是讓學生會認會讀，應當賦予他新的生命。一個詞語就是一幅畫，一個詞語就是一首詩，一個詞語就能引發一段曼妙的想象。為此，我讓學生在會讀的基礎上，又讓學生讀出了詞的味道、詞的意蘊。在一遍遍的誦讀中，它們已經不是一個個干癟枯燥的文字，而是成了一個個形象鮮活的生命符號，并無痕地植入學生內心的深處，讓人難以忘懷。

五、減少臃腫增加精干

語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個方面要嚴格要求，訓練到位。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇， 不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，要給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，增加得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄得學生頭暈目眩 ，使語文味兒少了。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”藝術到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學到了一種很高的境界也就是簡潔。有誦讀與閱讀的底氣，有參與的快樂與發展，有博大的胸懷與見識，是回歸中的一種超越，我們的語文教學，才能簡簡單單走向輝煌！#9834;