教學“未知”,語文課堂的應然追求

在聽課的時候，筆者發現這樣一種現象：很多老師都喜歡用“有的……有的……還有的……”句式進行說話練習。在教學一年級的《螞蟻和蟈蟈》時，老師便布置了這樣的練習。在二年級的《秋游》一課上，又出現了這樣的句式。對于一年級的學生來說，這是新知。對于二年級學生，這便是已經學過的知識，在教學的要求和程度上應該和一年級有所不同，可是很多時候教師并沒有意識到這一點，所以導致兩次教學并無不同，課堂上呈現出來的是從已知到已知，這是一種低水平的重復。

王榮生教授說：“語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。”對教師來說，因為沒有明確教什么，對學生已有的知識結構考慮得不夠周全，所以不少時候是“重復昨天的故事”。我認為教師對于教學內容要進行甄選，“已知”不需要教，要教的是“未知”——學生意識不到的，發現不了的，認識不深的。

一、“未知”是真知

真知識是相對于偽知識、假知識而言。真知識包括客觀的規律，包括在實踐中得到證實的知識，包括在生活實踐中可以運用的知識，包括經典的文化知識。教師在選擇教學內容時，注意不能有科學性錯誤，也就是說所教的應該是正確的。

課例一：《宋慶齡故居的樟樹》教學片段

（出示：枝繁葉茂）

師：大家看這個“繁”字，其中左上的“母”代表女子，反文是手的變形。（師板書篆書“手”的形狀）這個字就指一個女子用手整理頭上的飾品，那飾品就像下半部分表示的五顏六色的絲線一樣。所以，這個字表示的意思是——生：表示多。

師：“繁衍后代”指的就是使自己的后代——

生：越來越多。

師：這是借漢字字形來理解字義的方法。這個“繁”字的筆畫很多，寫的時候要注意穿插，請大家和老師一起書寫，注意它的第四筆由橫折鉤變成了橫折。好，請大家把課文后田字格中的這個“繁”字描一描，注意字的筆順。（生描紅“繁”字）

在這個課例中，教師教學的是文字學的知識。其教學意圖不僅是讓學生知道字的結構組成，還要知道漢字的文化，包括漢字的起源、意義的演變等。這是學生的“未知”，也是教師精心選擇的教學內容，并且是正確的。有時候，真知是僅靠學生目前的知識水平，無法探究感悟出來的，必須由教師進行講解闡述。當教師講述學生聞所未聞的知識時，知識本身成了最吸引他們的因素。

二、“未知”是需知

維果茨基說：“有效教學的不二法門，乃是超越兒童實際發展水平，領先一步，帶領并輔助他們學習新的知識。”語文教學要有新鮮血液，要讓學生學有所得。老師必須教學生需要的知識，所以，“未知”是需知。

課例二：《牛郎織女》教學片段

師：曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果沒有王母的阻撓，故事會怎樣？

生：牛郎和織女會一直幸福地生活下去。

師：這是我們的美好愿望，可是從故事情節發展的角度來看，如果不寫王母的阻撓，故事就會顯得平淡無奇。所以王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人；一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（板書：高潮）

師：在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？

（生讀前文中的句子）

師：這些情節的提前出現都為下面故事情節的發展埋下了伏筆。（板書：伏筆）

師：伏筆就是文章中，在前段里為后段作的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆是一種巧妙而高明的寫作方法。

巢宗祺說：“備課應該思考這樣的問題：學生從這堂課教學中，從課文中學到什么，學到多少，學到什么程度。”這位老師關注了文章的表達方式，充分考慮到六年級學生的知識結構和接受能力，結合具體的課例向他們介紹了關于高潮和伏筆的文學知識，用來指導學生今后的閱讀和寫作。

三、“未知”是趣知

大家都知道，興趣是最好的老師。俄國教育學家赫爾巴特指出：“教育應該貫穿在學習的興趣當中，使學生的興趣在教學的每階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。”教師教學“未知”，既要考慮知識的趣味性，同時還要注意呈現方式的趣味性。如果教學內容是兒童覺得有趣味的，采用的方法也是活潑有趣的，便容易達到樂學樂教的境界。

課例三：《會走路的樹》教學片段

（讀句子：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……）

師：小鳥要飛向遠方了，它會對小樹說什么呢？

生1：再見了，小樹。

生2：我明年還會回來的。

師：還會說什么呢？我們讀讀課文的第三自然段。

生：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

生1：小鳥還會說，謝謝你天天來陪我玩。

生2：謝謝你帶我去很多地方，讓我看到了很多有趣的東西。

師：小樹又會對小鳥說什么呢？

生1：路上要小心。

生2：祝你一路順風。

師：是呀，小樹就像一個大哥哥一樣關心小鳥。

……

一篇課文中往往有很多未知點，有時候就是簡單的一句話，學生自主閱讀的時候可能體會不深。此時，教師要有一雙慧眼，通過設問、點撥，讓學生將這一未知轉變為已知。在這個課例中，教師引導學生聯系上文以及聯系生活實際來推測想象說話內容。教師選擇的是一個有趣的未知點，采用的學習方式也是能夠激發低年級學生興趣的，充滿了人文關懷。

四、“未知”是誘知

語文教學應利用學生的求知欲，培養學生探究的閱讀習慣。教師要培養學生的問題意識，在教師的啟發之下，誘導學生在鑒賞和閱讀文本時，發現“未知”，進行探究之旅。

課例四：《半截蠟燭》教學片段

師：到底是誰挽救了情報站？

生1：杰奎琳起到了關鍵的作用。

生2：我認為是一家三口的齊心協力。

生3：我覺得這位少校挽救了情報站。

師：你們同意嗎？

生：我認為這位少校并不知道蠟燭的秘密，如果他知道蠟燭里藏著情報，他就不會同意杰奎琳端走蠟燭了。

師：在二戰時，德國法西斯做了哪些事情？

生：殺害了無數的猶太人，侵略、占領了很多國家。

師：文中少校想起了自己的小女兒，所以同意杰奎琳端著蠟燭上樓，少校是善良嗎？

生（若有所悟）：實際上是少校沒能發現秘密，這一點反襯出杰奎琳的機智，小女孩怕黑是人之常情，少校不會懷疑。因此，是杰奎琳的智慧在關鍵時刻挽救了情報站。

師：是呀，作為少校，戰斗是他的天職，當他面對敵我關系時，他無法心存善良，能僅存一點人性便已經不錯了，他怎么會去挽救敵方的情報站呢？

那個認為少校挽救情報站的孩子是善于思考的，由于他的思考和交流，把他的未知暴露了出來，由此激活了更多孩子的思維。“未知”來源于學生，教師對于學生未知點的把握以及及時的誘導幫助學生形成了交流和討論，學生思考和辯論的過程即是培養心智的過程。

教學是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其不知道的過程。學習“未知”的東西，能讓人體驗到思考的樂趣，給人帶來滿足感。因此我認為教學“未知”才是語文課堂的應然追求。語文課應該將“未知”作為選擇教學內容的主要依據，通過對“真知、需知、趣知、誘知”的教學，日積月累，聚沙成塔，學生的語文“小口袋”才會漸漸飽滿起來，語文素養才會日益得到提升。#9834;