如何創設情景豐富的課堂

如何創設情景豐富的課堂教學內容一直是我認真思索的問題。在新課標中，倡導英語教師的教學應該盡量地為學生創設英語情境，將教材知識以靈活豐富的形式融入小學生的課堂中，從而達到實用學習、趣味學習、快樂學習的最終目標。我認為，在深刻領會教材的基礎上，在課堂教學環境中，應根據學生的心理特點，采用學生喜歡的方式，運用韻律詩歌、游戲、圖片、實物等知識性與趣味性相結合的教學方式，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握聽、說、讀、寫技能，最終形成一定的綜合語言運用能力。

我所教授的對象為小學四年級的學生，此年齡段的學生天真活潑，好奇心強，樂于參與游戲活動。教師應根據學生的這些特點，及時創設合適的學習情景，吸引學生參與其中，使得學生能全面地輕松地掌握，由樂玩情景到樂學情景學習轉變。本文中創設的幾個情景，已足以豐富課堂教學，達到理想的教學目標。那么究竟如何實施我的教學行為才能達到我的預定目的呢？以下就是我以Unit 4 Buying fruit 一課的教學案例，來闡述我的幾點教育心得：

Unit 4 Buying fruit的B、C、D部分內容主要教授關于水果的單詞，如apples，oranges，peaches，watermelons等以及如何買水果的句型。

Step one

A.出示圖片，利用句型Do you like ...?What do you like ?復習水果mangoes / watermelons。

T:Do you like your English teacher ，Miss Yuan？

Ss:Yes.

T:Thank you. I love you very much .

T:Do you like mangoes?

S:Yes， I do. I like watermelons ，too.(出示圖片引導學生回答)

圖片作為直觀教具之一，具有顏色鮮艷，形象具體，比較容易吸引學生的注意力等特點，讓學生觀看圖片，嘗試表達。

B.組織學生直接接觸實物教具

Touch and guess實物呈現：把 peaches /oranges/ apples 放在黑色的袋子里，讓學生到黑板前面來閉上眼睛，老師隨便拿出一種，學生通過觸覺猜測。也可以Taste and guess實物呈現：將學生分成自然四組，每組中出一位同學，閉眼品嘗各種水果，要求學生用英語表達水果名稱。

T:There are some kinds of fruit in my black bag. Who can touch and guess which fruit is it? (教師將盛有各種水果的黑袋子放在學生面前)

S1:Apples.

S2:Peaches.

S3:Oranges.

T:Great! You are so clever.

T:Who can taste and guess which fruit is it？(教師走到學生跟前，讓學生品嘗水果)

S1:Bananas.

S2:Pears.

S3:Grapes.

觸摸實物激起了學生的興趣，在準備實物時，我特意在水果的外面裹上膠帶，這樣水果的外皮都是滑的，不易猜出，一些學生的錯誤判斷，會更加激起其他學生觸摸的欲望。實物教學給學生提供了真實的情景，讓學生對表達產生了濃厚興趣，活躍了課堂氣氛。

Step two

把所有水果單詞的教學圖片貼到簡筆畫 “Magic tree”上，為下面學習句型 I’d like some ...，please. How many kilos? ...kilos， please作好鋪墊。

利用圖片/實物呈現復習和新授單詞，直觀形象；多種感官介入，調動學生的積極性，使枯燥的內容學起來饒有興趣。

Step three

教師PPT展示兒歌。利用韻律詩歌 “They’re all very good ”迎合小學生的心理和口味， 營造輕 松的氛圍，加深了對單詞的印象，有助于復習鞏固。

They’re all very good

Pears， bananas and pineapples.

Apples， oranges and peaches.

Grapes， mangoes and watermelons.

Big fruit and small fruit.

They are all very good.

Step four

繼續以Touch and guess實物呈現，教師做手勢讓學生明白 “touch”的意思，引出新授句型What are these? 教師板書并教讀:What are these ? 學生自由讀，然后組織開火車讀，學生明白老師的意思之后，爭著要摸，要參與，要表達。

T：Tell us “What are these in it?”Touch and guess. Who can try?

S:Touch.

T:What are these ?

S:Bananas /Pears /Oranges/Apples.

T:Boys and girls. Look over there.

grapes/watermelons/pineapples/ peaches

T:these pears /apples /oranges /bananas(手示身邊實物)

those grapes /pineapples / waermelons /peaches (手示遠方圖片)

T:Who can find the difference between“these” and “those ”？

Step five

Magic tree是在step two貼畫基礎上進一步復習鞏固水果英語名稱。在單詞學習的基礎上，運用I’d like some ...，please.進行對話交流。

T:Boys and girls， look at the blackboard.This is a magic tree (Step two 已貼好準備)There is some different fruit on the tree. If you would like some fruit ，come here and say “ Miss Yuan，（引出句型）I’d like some ...， please.”

1.教師板書: I’d like some ...， please.

2.師生對話(2組)

S:Miss Yuan，I’d like some ...，please.

T: Here you are.

S: Thank you. (學生得到卡片，特別高興)

3.教學 “How many kilos ?”

教師與一位優秀的學生進行對話引出 “How many kilos?”并板書教學。

4.師生對話(3組)

S:I’d like some ...，please

T:How many kilos ?

S:...kilos ，please.(師板書)

T: Here you are.

S: Thank you.

買賣魔力樹上的水果，逼真地再現對話情景，使學生如身臨其境。這一環節也把整堂課推向了高潮，通過生生對話表演，比賽看誰賣的水果多、價錢高，孩子的興趣被再一次激發，在體味著學習成就感的同時，也很好地鞏固了所學新知。

Step six

鞏固(Part D)，以生生對話表演復習鞏固課堂所學知識，然后組織學生板書練習，其他學生在書本上書寫，老師總結，學生訂正。

S1: I’d like some ...，please.

S2: How many kilos?

S1: ...kilos， please.

S2: Here you are.

Step seven

要求學生根據課堂所學，自編一組買水果的對話。

教學反思：

按照本節課的教學設計實施教學，成功地體現新課標理念下的小學英語教學要求。這節課的成功取決于活用教材，多種方式創設適合學生的教學情景，面向全體學生，使得人人說英語，個個參與表演，充分展示了孩子們的組織能力和合作意識。如在Touch and guess 和 Taste and guess 兩個情景教學中，平時不愛張嘴說英語的孩子，也饒有興趣地躍躍欲試，即使不是很流利，我也給予表揚，鼓勵他們繼續努力。在 Step three韻律教學環節中，課堂氣氛達到空前的高度，出乎我的預料，我想，學生真正喜歡接受的方式才是我們教學中值得采用的形式。在以后的教學中，我會充分地收集韻律教學這方面的素材組織教學。學生作為學習的主體，課堂參與程度直接決定他們的學習效果，因此在Step five 到Step six 中的對話教學，通過反復的組合進行師生問答，生生對話，分組對話，反復練習，保證了當堂知識當堂消化，當堂問題當堂解決，在高度積極性參與的基礎上，減輕學生負擔。家庭作業是要求他們自編對話，結果反饋時發現學生們似乎在課堂的對話沒有起到遷移應用。這也給我不少啟示，因此，在教學中要更加注重日常生活在英語中的應用，這是我需要改進的地方。

創設教學情景進行的教學似乎大家都會嘗試這樣的思路，但我覺得采用多種方式創設不同的教學情景必須在完全領會教材，完全理解學生學習情況的條件下，靈活地創設，而沒有固定的模式。學生作為學習的主體，又是獨立的個體，是需要教師靈活地創設教學情景的，當然這樣的靈活是要經過不斷摸索和經驗的積累的。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是仍然有教師只是把它當做點綴，甚至一些教師因此迷失了教學的方向。#9834;