簡單、扎實、高效的第一課時教學

長期以來教師在探索課堂閱讀教學改革中，都把絕大多數精力投入到對第二課時教學的探討中，卻忽視了第一課時。即使上第一課時，又存在同一種現象：“四不像”。很多教師為了出彩，幾乎都把第二課時應上的“分析課文內容”調了一部分或是全部放到第一課時來上，對于第一課時應著重上的生字學習和初讀課文，卻只是粗粗讀讀就算上完。這樣的第一課時教學，學生能學有所得嗎？

第一課時應該有明確的目標，應該有相應的課時重點。從平常的課看，識字學詞，通讀文本，了解課文梗概，理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法為第二課時的內容。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能越位或混淆的。那么究竟該怎么做呢？我認為第一課時教學必須做到簡單、扎實、高效。下面我將人教版四年級下冊《尊嚴》第一課時的教學片段作為解讀藍本。

【片段一】質疑導入

師：同學們，古人有餓死也不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天，我們來學習一篇課文，題目就叫“尊嚴”，請同學們和老師一起工工整整地書寫課題，注意“尊”字里邊的一橫不要丟了。

（同學們和老師一起書空課題。）

師：請一個同學來讀讀課題。（一名學生大聲地讀。）

師：這位同學注意了“尊”字的平舌音，誰能字正腔圓地再讀一遍課題？（一名學生字正腔圓地讀。）

師：我們全班同學學著他的樣子再讀一遍課題。

（全班學生字正腔圓地讀。）

師：讀了課題，你們有什么疑問嗎？

生：尊嚴是什么意思？

生：是講誰有尊嚴？

生：他是怎么擁有尊嚴的？

師：同學們真會讀題，讀中有思，讀中生疑，這是很好的讀書方法。請同學們帶著疑問走進課文，自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。（全班學生自由大聲地朗讀。）

【賞析】

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此，引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，而且能激起學生閱讀的興趣。

課題是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，自己能在課文中找到答案，學生會產生成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通、讀順課文。

【片段二】 落實字詞句

（大屏幕出示：沃爾遜 杰克遜 善良 款待 例外 喉結 僵硬 疲憊不堪 骨瘦如柴 捶捶背）

師：“款待”是什么意思？

生：“招待”。

師：找近義詞是理解詞義的一個好方法。

師：“疲憊不堪”是什么意思？我們先來理解“堪”字，它在字典里有這幾種解釋，該選哪種？

（大屏幕：堪 A.可，能 B.能忍受）

生：應該選 B。

師：整個詞語是什么意思？

生：疲憊得不能忍受。

師：抓住關鍵詞也是理解詞語的好方法。

師：“骨瘦如柴”中的“如”什么意思？

生：好像。

師：這個詞語含有什么修辭手法？

生：比喻。

師：能說幾個類似的詞語嗎？

生1：守口如瓶。

生2：力大如牛。

生3：膽小如鼠。

師：誰能給“捶捶背”中的“捶”換個部首，并組詞。

生1：“唾”“唾沫”。

生2：“睡” “睡覺”。

生3：“錘” “錘子”。

師：看來換部首是記住生字的好方法。在寫“捶”字的時候要注意“垂”的筆順。請同學們先在寫字本上描紅，再工工整整地寫兩遍。

（學生寫字，老師邊巡視邊指導。）

師：同學們都能把這些詞語讀好了，放入文中也一定能讀好。下面這個長句，同學們是否能讀好呢？先自由讀讀。

（大屏幕：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）

師：誰來試試？

（一名學生讀了一遍，但讀得較急促。）

師：這個句子較長不好讀，這就要求我們學會斷句，學會換氣，學會停頓。“顯然很久沒有吃到這么好的食物了”這句該在哪斷句呢？

生：在“吃到”后面停頓一下。

師：你看大屏幕是不是這樣，你試著讀讀。

（大屏幕：顯然很久沒有吃到/這么好的食物了）

師：不錯，那“他們連一句感謝的話也顧不上說”這句又該在哪斷句呢？

生：“話”后面停頓一下。

師：你看大屏幕是不是這樣，你也試著讀讀。

（大屏幕：他們連一句感謝的話/也顧不上說）

師：請全班同學這樣讀讀，是不是好讀多了。

（全班同學自由讀這句話。）

師：同學們，以后讀長句要學會斷句，這樣就能把句子讀流利，把課文讀通順。

【賞析】

第一課時，教師一定要不惜花時間進行識字學詞的訓練。當然首先你要掌握各年段不同的教學目標。中年級的教學目標主要是：1.獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2.通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；3.能夠聯系上下文、生活經驗或借助工具書理解詞語的意思。不論哪個年級，都要將生字新詞的學習落到實處。

“書不熟讀不開講。”“注重初讀，延遲開講。”各年級要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。其中對長句朗讀的指導不能忽視，這是學生能否把課文讀正確和流利的關鍵。

【片段三】整體感知

師：我們請一組同學開火車再讀一遍課文，其他同學思考：課文講了一件什么事？可以看大屏幕的提示，概括文章的主要內容。

（大屏幕:從時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果這幾個方面思考。）

師：誰來說說課文講了一件什么事？

（一個學生按事件的六要素說了文章的主要內容，但不夠簡練。）

師：誰再來說說課文講了一件什么事？不過語言要簡練，不要啰唆。

（另一個學生又說了一遍文章的主要內容，但還是不夠簡練。）

師：看來要既準確又簡練地概括文章的主要內容對你們來說有難度，那老師給你們一些提示，請看大屏幕。

（大屏幕： 一個寒冷的_____，_______來了_______。_____通過_______，贏得了_______。 ）

（多請幾位學生來說，全班學生一起說。）

師：看來抓住事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果是概括寫事文章主要內容的好方法。

【賞析】

“學而不思則罔”，在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶著問題閱讀，弄清時間、地點、人物、事情的起因、地點、事件，整體把握課文的主要內容。在學生概括能力較弱的情況下，老師又預設了一道填空題，學生茅塞頓開，概括文章的主要內容就沒這么難。學生不僅有了成就感， 還感受到了樂趣， 梳理脈絡、 理解內容，自然勢如破竹。解得文意， 就能隨時入其意境。

【片段四】設置懸念

師：我們來看看杰克遜大叔是怎么稱贊哈默的呢？誰能在文中找出來讀讀？

（指三四名學生讀。）

（全班學生齊讀。）

師：哈默是怎么贏得尊重的呢？我們下節課繼續學習。

【賞析】

第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步了解。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的效果；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。

課堂教學是一個永恒的話題。怎樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的落實了字、詞、句的訓練，真的讓每一個學生都讀通了、感知了課文，那么這就是一堂簡單、扎實、高效的課。#9834;