摘掉“綠領巾”,脫掉“紅校服”

2011年10月17日中午放學后，西安未央區第一實驗小學門外，一些學生胸前的綠領巾在人群中顯得格外扎眼。原來該校使用了一種所謂“鼓勵學生”的方法：成績好、分數高的學生戴鮮艷的紅領巾，而分數處于低段的學生則戴綠領巾。無獨有偶，西安綠領巾風波尚未平息，內蒙古包頭二十四中也向初二、初三年級成績前50名的學生，以及部分進步特別快的學生發放了一款與眾不同的紅色校服，以區分普通學生。

這顯眼的“綠領巾” “紅校服”在社會掀起一陣軒然大波，民眾紛紛質疑校方的這種做法是否真能起到“鼓勵學生，樹立榜樣”的作用，會不會適得其反，更加打擊孩子的信心，甚至在他們幼小的心靈里留下“我就是差生”的陰影？這也讓大家對一直在推行的教育改革產生了疑問，教改到底效果如何，真正的出路在哪里？

一、教育改革的緊迫性

我國教育改革一直在不斷推進，2010年國務院辦公廳就印發了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》。通知中確定了改革十大任務，其中一項就是：推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔。有關負責人表示，這次改革試點力爭在四個方面取得新突破，第一就是“在人才培養體制改革上取得新突破，著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生和評價制度改革，探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法”。

要改革評價制度，完善教學內容和方法，就必須不斷探索科學的教學模式。要為科學的教學模式開路，首先就必須取締教學過程中傳統模式的主體地位。傳統教學方式有兩大特點：一是教學以教師為主，學生為輔。在教學過程中老師就是權威，學生只能服從。這種單向的教學模式使學習變成了“死記硬背”，完全談不上培養學生想象力和創造力。另一個特點就是傳統教學模式采用常模參照評價：學生按分數高低排隊，分數高的就是優等生，穿“紅校服”；分數低的就是差生，戴“綠領巾”。這讓天真爛漫的學生陷入了教育的怪圈，他們以為自己就是高人一等或者矮人一截。這樣的兒童不知道怎么和其他同學和平共處： “優等生”只知道努力學習，爭第一，無視甚至鄙視其他同學；“差生”越來越自卑，懷疑自己，不敢和其他同學交往。這樣的學生長大后進入社會就會成為這樣的人：高分低能，心理承受能力極差，不能接受他人的批評，找不到自己的位置；自卑，自暴自棄甚至仇恨社會、仇恨他人。這難道就是“祖國的花朵”？

在全球化日益加速的今天，我們國家需要的人才再也不是僅僅會做題目，會拿高分的“優等生”，而是全面發展的優秀人才。人才不僅要具備扎實的專業知識，在心理、情感、自我定位、人際交往等方面也都必須達標。這是傳統教學模式所遠遠不能達到的。教育改革迫在眉睫，尤其是教學內容、教學方法以及評價模式的改革，這關乎一代人的成長，關乎我們祖國的未來。在這三方面的改革上，有一種教學模式，自誕生以來，深受國內外教育界的推崇，更被譽為 “近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，這就是合作學習。

二、合作學習的優越性

合作學習于20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論策略。該理論強調教學是一種包含人際交往、信息互動，以合作學習小組為主要教學形式的采用標準參照評價的目標導向性活動。合作學習在培養認知技能的同時，還注重非認知品質的培養，從而促進學生全面發展。自20世紀80年代末開始，我國也出現了合作學習的研究實驗，并收到了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。”可見，合作學習是十分符合我國教育改革目標的。

合作學習與傳統教學模式相比，有以下幾個優越性：

1.保證學生的主體地位

合作學習認為學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。在教學過程中，教師扮演的是輔 助性的指導者的角色，通過合理組建合作小組，分配小組學習任務，把大量的課堂時間留給學生。在小組遇到困難的時候，教師再適時伸出援助之手，加以指導解釋，幫助學生完善課堂知識。這和傳統教學模式中“師為主生為次”的教學方式大相徑庭。在合作學習的模式中，學生才能積極開動腦筋，自己動手解決問題，才能真正發揮想象力和創造力。

2.突出教學的情意功能

合作學習是一種目標導向活動。在教學目標上，合作學習注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習理論認為“只有愿意學才能學得好”。在這一模式中，教師把學習的任務交給了各學習小組，小組中的成員不僅要完成自己的任務，還要督促其他成員，這就將被動變成了主動，讓學生變為“我要學”而不是“要我學”。在合作小組中，學生之間增強了聯系，培養了感情，人際交往能力得到提升，身心得到了全面發展。

3.學生合作多于競爭

在傳統教學模式中，學生都是自己學自己的，大多屬于單體活動。為了排在分數榜前列，學生之間只有競爭，基本談不上合作。所以在這種模式下，與他人合作的技能無法提高。但眾所周知，現今社會再也不是單打獨斗就能闖天下的了，無論在什么崗位，都要強調一個合作精神，不懂合作的人往往得不到重用。然而在合作學習中，小組活動的教學模式培養了學生的合作精神，其中不僅要完成自己的任務，還要幫助小組的其他成員，只有小組整體進步了，才能獲得獎勵。

4.科學的教學評價制度

合作學習采用的評價制度是標準參照評價，即與之前相比，此次成績是否有進步。這種評價制度強調的是“自己和自己比”，追求的是自己的進步。相比于傳統教學模式的“綠領巾”和“紅校服”，這種獎勵方法更能激勵學生進步。

如何將教育導向正軌？如何實現教學評價的科學化？如何讓兒童身心得到真正的健康發展？筆者認為教學模式的改革首當其沖。合作學習與傳統教學模式的最主要差別就在于：合作學習保證了教學過程中學生的主體地位，強調非認知品質的培養，突出教學的情意功能，培養學生之間的合作技能，采用標準參照評價，“不求人人成功，但求人人進步”。只有在合作學習的教學理念指導下，學生才能真正實現身心的全面發展，我國教育才能走出“綠領巾”“紅校服”的怪圈。#9834;