悄然潤澤遲開的花

每一個孩子的生命都是五顏六色的，每一個孩子的精神世界都是豐富多彩的。所以，在班主任工作中，我十分注重根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育：我會激勵“優生”超越自我，幫助“后進生”享受成功。多年來，積累的成功案例不勝枚舉，可今天我卻要給大家講一個班主任從來不曾關注，甚至極少遇到的群體——殘疾兒童與我的故事。

由于我校學區的原因，好生源都選擇擇校，所以我們學校里的學生大多是家庭條件差或進城務工子女，還有極個別殘疾兒童。他們的家長大都因為接送方便，更是因為期望奇跡的出現——認為在正常教學環境中，特殊兒童會起點高，學的也會多一些，而選擇我們學校。7年前由于我將學校里接收的第一個殘疾兒童教育得很成功，校長出于對我的信任，連續4年內，在我們班安置了6名殘疾兒童，他們是輕度智障——15歲還在讀4年級的陳煒，3名自閉癥兒童，腦癱的小冰洋和患小兒麻痹的小鈺。

6名殘疾兒童的背后有6個不同的讓人淚水漣漣的故事，相同的是他們背后都有一位無比堅強的母親。與母親們的溫婉、堅韌相比，可能我做的每一件事都微不足道，但我卻一直堅持竭力傾注真情和真愛。時至今日，雖然他們離開我最長的有六七年，少的也有3年，但我的腦海仍然時時浮現他們可愛的小臉。這里最令我難忘的是7年前我第一次接觸到的那名殘疾兒童——脾氣倔犟的小鈺。

7年前，我剛接手4年2班時，患有小兒麻痹的小鈺走進了我的教學生涯，那時的我還沒有孩子，無從談起母愛，但憑著一顆善良的心，我暗下決心，一定用全部的師愛包融他的一切，讓他的心永遠都陽光燦爛。

由于前任班主任工作做得細，這個班的同學都很關照小鈺，課間男同學接送他上廁所；中午女同學幫他打飯；早晚還有同學與他一起上學、放學，似乎沒有什么讓我再額外關照的。可是一周后，漸漸地他的缺點也暴露出來了，課堂提問時，好幾次明明很簡單的問題，他卻答不上來。我批評他沒認真聽講，表示一會兒還會再提問他時，他卻莫名地發起脾氣，又摔書又敲文具。第一次，我以為是偶然的，他心情不好，沒在意。可是反復出現到第三次時我意識到問題的嚴重性，我決定課堂上暫時先不提問他，找到原因再說。

自習課上我發現小鈺同學借本抄作業，奇怪的是同學們還都很慷慨，有求必應，甚至有的好同學寫完作業，給我批完后，立即主動送給他抄。我假裝沒看見，決定還是不說什么，因為我真的怕偏激的小鈺對我產生更強烈的抵觸情緒，使得我們本已風雨飄搖的情感瞬間灰飛煙滅！暗中詢問了幾名學生后，我吃驚地發現，原來小鈺的內心竟如此的脆弱，甚至不堪一擊。他因為殘疾，內心很自卑，十分渴望，也十分依賴別人的幫助，偏偏又遇到這個愛的暖窩。他有了理所當然的接受，而天真爛漫的同學們又樂于慷慨地贈送給他一切，甚至是虛偽的學業成績。天長日久，他根本就聽不懂老師上課講的是什么；日積月累，他的成績也就越來越差。

是啊，兒童的心理往往會無限放大或縮小許多事物，從而導致不能正確地認識自己和周圍的事物。而小鈺有著嚴重的自卑感，他總是幼稚地認為自己某方面不如別人就在方方面面也都不如人，而且永遠都不如別人。找到了根源，我決定從幫他重拾自信開始。那天的課堂上，許久沒有提問他了，我忽然請他讀題，他一愣，有點不敢相信是我在叫他，我笑瞇瞇走過來，指著書上的一道題說：“請你讀讀這道題的要求。”雖然只有簡單十幾個字，可他卻讀得落花流水，胡亂丟字、加字。可我依然笑瞇瞇地看著他，甚至愛撫地在他頭上摸了一把兒：“聲音洪亮！謝謝！請坐下！”隨后，當做什么也沒發生，繼續上課，甚至連眼神都不向他那瞄一下，可就在我一轉身時，我分明感到一股細細的暖流，從他的眼睛里架伸到我的心中。幾天來，我小心翼翼地呵護著這股暖流，生怕一不留神又將它吹跑。每天選他臉上有笑容時提問他，有時讀題目要求，有時讓他說課文有幾個自然段。總之都是最簡單的要求，慢慢地我又感到他看我眼神里有了些許期待，期待我的提問，期待我的撫摸。

是啊！人人都渴望被尊重、被理解、被關愛，更何況是心理嚴重自卑的殘疾孩子呢！我為以前的粗心、教育方式的簡單而后悔，又為還有補救的機會而慶幸。所以我放大了有關他的一切事情，重新建立一個起點，讓他接納我，進而依賴我、把那股細弱的暖流變成真摯的師生情！很快，機會來了！學校召開運動會，要求檢閱隊伍必須全員參加。難題來了，全員？小鈺怎么辦？總不能抬著他檢閱吧！放棄吧，他一個人看著大家又檢閱又跑跑跳跳的，簡直是一種折磨，自卑感會更強的，望著窗外寬大的操場，我冥思苦想，甚至怨恨體育老師怎么訂這么個全員參加的要求！唉！忽然我的目光落到了操場一角的自行車上，對啊！讓小鈺坐在自行車上，帶著他上場檢閱，當我把計劃說給全班同學時，教室里沸騰了，好幾名同學都爭著要我用他們家的自行車，甚至要把自行車都推來，讓我選一個最滿意的，而小鈺呢？眼睛從來沒這樣亮過，意外和驚喜使他的臉漲得紅紅的，興奮地與同學們說著什么……我強烈感到，他看著我的目光中又多了幾分感激，那幾天他上課的眼神更專注了，甚至破天荒地舉手領讀了幾個生字。終于期待已久的運動會開始了，當我推著自行車，帶著小鈺走在班級最前面時，主席臺上的領導不是在鼓掌，而是像追星族一樣，熱情地向小鈺招手，仿佛小鈺就是劉德華一樣。而小鈺呢，一會兒回頭對我笑笑，一會兒向校領導和路過的同學興奮地揮手。可能我們的檢閱隊伍不是最整齊的，口號不是喊得最響亮的，但我們卻贏得了全場最熱烈的掌聲。因為我們是最溫馨、最和諧的。

回到觀眾席不久，各項比賽開始了，同學們都在興奮地為運動員喊加油！可小鈺又變得憂郁起來，是啊，一個腿有殘疾的孩子，卻要面臨無數健康的雙腿在他面前跑來跳去，是多么殘忍啊！如果能讓他也參加比賽多好啊！靈機一動，我向體育老師跑去。在我的提議下，大賽為小鈺特設了抬轎子比賽，我找了5名男同學，2人抬他，其他3人一組，還特地小聲叮囑他們一定要慢一點，落后不多不少僅僅一小步，目的就是一個——不許贏，他們3人很快就明白了我的意圖，笑著跑了！隨著體育老師一聲槍響，全校師生都在為小鈺喊“加油”，果真，孩子們配合很好，演得逼真，只落后一小步，小鈺那組贏了！在隆重的頒獎儀式上，當廣播里傳來冠軍是小鈺時，小鈺那一刻笑得無比燦爛，他不只收獲了運動賽場上第一份獎品，更重要的是他綻放了人生的第一縷光芒！全校師生都為他奪冠而歡呼，那聲音響徹云霄！而那一刻，我卻無語了，只是默默地看著小鈺。我陶醉了，陶醉于我自編自導的劇本中，盡情地接受著從遠處領獎臺上涌來的發自小鈺內心的師生真情！我醉了，陶醉于神圣的教師職業帶給我的甜蜜；我醉了，陶醉于同事們贊許有佳的眼神，陶醉于這遲開的花蕾散發的芳香！

做教師不能只注重于殘疾兒童的知識傳授和技能培養，還應注重培養殘疾兒童的健康心理。在充滿競爭的21世紀，所有人都無法回避心理挑戰，在這方面殘疾兒童將面臨的是更大的壓力和更多矛盾。對于身體不健全的人來說，心理健康就顯得更為重要。 “精誠所致，金石為開。”對待殘疾兒童，教師的情感投入要真正發自內心的真情實感。教師的真情實感最容易引起學生情感上的共鳴，并借以贏得學生對教師的信賴。教師一言一行，哪怕是一個眼神，都能給學生樹立信心，鼓勵他克服學習上的困難，喚起他們的覺醒，揚起他們前進的風帆，鼓起他們生活的勇氣。

在曲折地探索如何教育極個別殘疾兒童和眾多的后進生工作中，我深刻地體會到以研究并轉化他們最有效的方法就是以關注他們的心理健康為切入點進行教育科研，我愿在深度的思考和科學的探索中感悟著做教師的幸福！

（作者單位：哈爾濱市蘇寧小學）

編輯∕高 偉