黑龍江省第九屆小學數學教學設計與反思展示會活動介紹

2012年5月18日，全省第九屆小學數學教學設計與反思展示會在哈爾濱市圓滿落下帷幕。會議歷時3天，來自全省17個市（地）、直管縣的700余名小學數學教育工作者參與了本次活動。本次會議旨在落實《數學課程標準（2011年版）》精神，更新教師教育觀念，提高教師教學設計與反思能力，促進教師之間的交流與合作，提高我省小學數學課堂教學質量。在剛剛結束的全國小學數學新課標教材培訓會后，本屆展示會為我省又一次帶來方向性引領和課例展示式的實戰培訓！

網絡研討獨辟蹊徑

上課教師提前把觀摩課的教學設計發到黑龍江小學教育論壇，經過與網友近一個月的網絡平臺的互動研討，選手的教學設計幾易其稿，課例研磨爛熟于胸，參賽選手黃萍與福建的“輝煌”、哈爾濱的隋辛、遠在香港支教的虞中華等網友不斷通過跟帖、回帖等方式進行交流，網上網下的互動磨課、研課、評課，提升了研究品質。在研討的過程中，大家深有感觸：城鄉間、校際間的教師專業水平差距正在逐步縮小。基于網絡的教學研討，正在成為教師專業發展的重要途徑。

聚焦課程標準的新思考

會議上，由省、市教研員和校長、名師代表組成課標研讀、解析團隊， 以對話的方式，從不同側面，圍繞新修訂數學課程標準中的熱點問題進行了《數學課程標準（2011年版）深度解析與行動策略》主題論壇，重點關注課標中關于基本理念、“四基”、“四能”以及核心概念等方面的新變化。在對重點內容進行深度解析的同時，更加注重這些新理念、新變化在課堂教學中落實的行動策略。實踐表明，這種關注核心內容、突出行動策略的課標解讀形式更能夠引起廣大教師的共鳴：與會教師現場感受著名師名家的教育實踐智慧，在內心深處結合自身的教學實踐體會，構筑起與名師名家教育實踐本質心犀相通的橋梁，填補著自身在教學意識和行為乃至理論方面的缺失，真正走向積極互動，實現了共同成長！

課例展示各放異彩

本次會議來自全省17個市（地）、直管縣的18名教師參與了現場做課及答辯展示。18位教師的課堂教學設計，經過近一個多月的網絡互動研討和不斷的課堂教學實踐檢驗而日趨完善。正是課前的精心準備，成就了會議上課堂教學展示的精彩。這種精彩帶來的真正價值不僅在于與會者觀摩到18節精彩的課堂教學，還在于大家在網絡上共同經歷了這些精彩課堂的磨礪過程，實現了課例研磨中教者與聽者的共同成長。課后的答辯和短信平臺互動交流，把教研員的問題引領、觀課者的評課議課同上課教師的回顧反思有機結合起來，真正實現了與會人員的多向互動交流，彰顯了本次會議重過程、重研究、重反思的核心價值。

1.同課異構，各具特色

共有3個教學內容進行了同課異構的嘗試：小數加減法，找規律，異分母分數加、減法。從不同教師的相同處理，可以看出大家教學內容處理的共識，比如：認識小數，大家都不約而同地選擇通過購物經驗直接引入小數，借助人民幣這一恰切的數學模型。數學教學從學生的現實認知經驗出發，促進了認知經驗的同化，有意識地滲透模型思想，逐步使數學思考得到提升，為建立系統的數學認知結構打下堅實的基礎。說到異構，“三角形內角和”小組交流后匯報成果的呈現方式上，有的選擇填寫實驗報告單、有的選擇填寫自制報告單。真可謂不同的設計與構思，相同的智慧與精彩。

2.課標思想，滲透扎實

教學中，老師們非常注重數學思想的滲透以及數學活動經驗的積累、注重數學文化的熏陶。密山市魏臣老師把研究每邊35棵樹的封閉圖形植樹問題化繁為簡，轉化為觀察每邊5棵樹的封閉圖形植樹問題；哈爾濱市王大立老師“連乘問題”的教學，把操場上間操排隊的生活情景，去情境后用有序排列的一行行小圓點呈現，突出了符號化的思想，并讓學生主動發現情景圖中有價值的數學信息（3個方陣，每個方陣有5行，每行4人），有意識地引導孩子建立數學模型，逐步使數學建模扎根于學生的心中。海林林業局孫延聲老師的“異分母分數加、減法”，用一串串“田字格”和“日字格”和分數建立了聯系，用形象直觀的圖形語言來表征概念，使學生很好地實現從認識異分母分數到同分母分數的轉化，教師一步步地引導學生著眼于新舊知識間的聯系，實現從未知到已知、從陌生到熟悉的轉變。 “三角形內角和” 的兩節教學，教師都引入了數學家帕斯卡，12歲的帕斯卡發現任何一個三角形內角和都是180度，這一故事開拓了學生的學習視野，給學生以數學文化上的熏陶。

3.語言詼諧，頗具匠心

“孩子們，想知道我的名字嗎？我是丁香花的弟弟——丁相君。”來自黑河嫩江三小的丁老師一席話說得大家都樂了。“同學們，我給大家變一個魔術”、“同學們，我們先來做一個游戲”………教師豐富幽默的語言，激發起學生的求知欲望，興趣漸濃，學生對老師的關注就越強烈，而這種關注度恰恰是滿足課堂需要的驅動力量，這樣就把學生的被動學習轉化為學生的自覺認知。

4.研讀教材，深刻挖掘

教師對教材的理解與對編者意圖的準確把握是本次活動的另一大亮點。研讀教材目的就是要讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂，大到教材的整體編排意圖的探索，小到每個習題每個圖片的研讀。例如在講解植樹問題時，密山市的魏臣老師利用班級最外側的同學組成的封閉圖形，看似不經意的情境預設，都是在讀懂教材的基礎上創造性地使用教材，通過教材重組對教學情境進行有效甄選和改進，從而更易于貼近孩子們的生活實際，優化了課堂教學過程。綏化市的王鴻飛老師的找規律：找了班級3名女生和6名男生走上講臺，擺出不同的排列規律，讓學生主動去 “找”，發現其中的規律，在演示的情境中學生全身心地沉浸在活動中。

5.追溯本源，回歸真實

孫延聲老師的“異分母分數加、減法”讓學生猜一猜結果+=，學生有的說、有的說、還有的說，然后學生用折紙條的方式驗證結論。孫老師摒棄過去一味追求講得正確、完整、生動，在“猜結果”這一問題的過程中，充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，學生通過觀察、實驗、猜測、交流、驗證等一系列活動，力爭解決這些“相異構想”。開放的課堂教學成為興趣燃燒的“催化劑”，孩子們主動探究的欲望被徹底激發出來，在這樣的課堂上，探索與研究問題成為主線，整個課堂呈現出生命活力。課堂花哨的東西少了，求真務實的樸素多了。教師鋪設的痕跡少了，迸發出恰當的“意外”多了。這種意外就是學生思維碰撞的火花，如同一劑良藥，促進著課堂教學活動的動態生成。浸潤著孩子的數學素養、啟迪著與會教師的數學教學。

6.三維互動，引領提升

美國著名學者波斯納認為，勤于反思是教師成長的必由之路，“教師成長=經驗+反思”，反思是實踐的升華，是教學提升的靈魂。會議中，聽課教師與上課教師通過短信平臺進行現場互動，上課教師與評委的答辯互動，使大家對課的認識得到升華，真正實現用思想指導行動，用智慧啟迪課堂。因互動而思維澎湃，因引領而精彩升華。

靜心反思——課程改革積極探索

1. 努力創新尋求突破

18節課例中有3節課進行了 “先學后教”的模式嘗試性的探索，還需要經驗的不斷積累。七臺河市張昕老師的“異分母分數加、減法”在導學案中巧設疑問，“異分母分數加、減法須要注意什么，你是用哪些方法計算的，你還有什么疑問需要補充的，在質疑、爭辯、補充、修正的音律中實現師生、生生二維互動。在教學環節的處理上也別具匠心：看一看、想一想、問一問、做一做、練一練，張老師并沒有把別人的教學模式照搬照抄，先學后教的教學模式內化提煉形成適合學情的模式，看似簡單的五步卻凝結著黑龍江教研人的孜孜以求和不倦努力。

2. 面對問題坦然應對

（1）關注學生，創設有效的數學活動

《數學課程標準（2011年版）》在基本理念中指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣。”從這段話中，我們明確了關于創設數學教學活動的兩點啟示：一是在創設數學教學活動時要善于設計學生感興趣的數學活動，激發學生的學習需求。只有學習需求的建立才能吸引學生的注意力，燃起探究思考的欲望。個別課堂從情境創設到問題的提出都是教師“領著”學生一問一答，使數學活動變成“看圖說話”，并沒有很好地激發學生的興趣，沒有產生學習需求。二是創設數學教學活動必須重視“學生數學思考”能力的培養，引導學生“經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”，領悟它的數學思考。“學貴在思，思源于疑”，發現問題比解決問題更重要。教師不能代替學生發現、代替學生思考，教學活動必須給學生提供探索交流的空間，讓學生自主觀察，要學會給學生提取信息、發現的機會。

（2）關注教師，提升數學教師的語言素養

《數學課程標準（2011年版）》把原來的“解決問題”改為“問題解決”， 更加重視了學生的問題意識。從某種意義上說，數學教育正向著學生如何提問題、想辦法、主動探究的方向發展。對教師而言，有效提問就顯得尤為重要。精心設計的數學語言會催動學生的學習狀態，使學生的創新品質得到提升。個別課堂上出現學生不理解教師的問題，甚至出現學生不知如何回答或者所問非所答的現象，例如講三角形內角和的時候，教師問“看到三角形大家能想到什么”，學生無語。教師要從問題的設計入手反思自己，如何根據學情來設計問題，如何使問題指向清楚，讓學生易于理解。

編輯/魏繼軍