因勢(shì)利導(dǎo),按需合作

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀……培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。與之相承，倡導(dǎo)合作成為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特征。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為課程標(biāo)準(zhǔn)的四大主導(dǎo)理念之一。學(xué)校教育尤其是語文教育不可推卸地承載著培養(yǎng)個(gè)體合作精神的重要使命。

然而，透過“合作學(xué)習(xí)熱”，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：課堂上動(dòng)輒合作，無視個(gè)體的認(rèn)知鋪墊；教師游離于合作之外，學(xué)生合作看似熱鬧卻毫無效果；合作形式單調(diào)，學(xué)生無互助互動(dòng)情趣……凡此種種，都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中未能切實(shí)建立起師生合作的共同體，忽略了合作時(shí)機(jī)的把握和合作形式的針對(duì)性、豐富性，丟了“合作學(xué)習(xí)最終是為了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展”這一根本性的教育價(jià)值。在語文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，按需實(shí)施多元化合作，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在共享互補(bǔ)中得以提高，真正地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、積累感悟材料時(shí)，直面式合作

“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，而僅靠傳統(tǒng)的個(gè)體背誦默寫式積累、教師解讀式促悟顯然不能高效益地實(shí)現(xiàn)“較豐富的積累”和“披文入情”之境界的領(lǐng)悟。如果將學(xué)生的互相評(píng)價(jià)運(yùn)用進(jìn)來，讓學(xué)生個(gè)體直面?zhèn)€體，以個(gè)體的視角去領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)他人的積累和感悟水平，既能幫助他人，又能在評(píng)價(jià)反思中自我提高。下面以《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課的課堂教學(xué)來闡釋這種“直面式合作”的流程。

1.積累語言，引發(fā)感悟

積累就是把書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為內(nèi)存的信息，這種轉(zhuǎn)化一要靠熟讀成誦，二要靠感悟促進(jìn)。建立于感悟之上的積累更具個(gè)性化、持久性，而感悟總是在積累語言的過程中引發(fā)的。教學(xué)中，我們應(yīng)以能夠促使學(xué)生感悟的 問題引導(dǎo)學(xué)生積累，自覺形成感悟需要。在《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，教師先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式讓學(xué)生回憶課文主要講的是什么，再次從整體上把握一下全文，接著導(dǎo)入到“細(xì)讀課文，把最受感動(dòng)的語段多讀幾遍，準(zhǔn)備向加利秘書長傾訴”的環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上是以引發(fā)感悟（體驗(yàn)失父之痛、憎恨戰(zhàn)爭、熱愛和平）為指向，讓學(xué)生在找鏡頭中積累語言。學(xué)生想達(dá)到傾訴的要求，必然找出文中有關(guān)語句，多讀幾遍并深入體悟語句蘊(yùn)含的情感直至成誦，以備交流匯報(bào)。

2.顯現(xiàn)感悟，互評(píng)共進(jìn)

什么是感悟的最佳顯現(xiàn)方式？有感情地誦讀應(yīng)是其中之一。能否讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感，直接體現(xiàn)了學(xué)生情感體驗(yàn)、內(nèi)心感悟的程度。在感悟顯現(xiàn)時(shí)，我們可以引入學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生暢談對(duì)他人誦讀的看法。這種互相評(píng)價(jià)式的合作，具有互動(dòng)性，必將帶動(dòng)朗讀者、評(píng)價(jià)者、坐聽者的共同提高。教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，學(xué)生自主精讀最受感動(dòng)的語段后，隨即進(jìn)行以雷利的名義向秘書長先生（由學(xué)生或老師扮演）傾訴的環(huán)節(jié)。傾訴時(shí)要求盡量用上原文的語句，可以帶課本上臺(tái)。學(xué)生發(fā)言后，教師就以“這位同學(xué)的誦讀你們滿意嗎？為什么？”“你想怎樣讀？試一試。”“老師想請(qǐng)你這位高級(jí)評(píng)委點(diǎn)評(píng)一下，愿意嗎？”這些啟發(fā)性語言，促使學(xué)生反思別人的誦讀，嘗試用自己的“視界”評(píng)價(jià)他人的“視界”，并通過自認(rèn)為成功的朗讀來影響被評(píng)價(jià)者和坐聽者，在潛意識(shí)中實(shí)現(xiàn)了直面式合作，完成了個(gè)體之間視界的融合。

二、內(nèi)化外現(xiàn)語言時(shí)，梯度性合作

內(nèi)化外現(xiàn)語言的過程就是訓(xùn)練運(yùn)用語言技能的過程。顯然這個(gè)過程是認(rèn)知層次提升的心理歷程，同時(shí)也是一項(xiàng)有難度的創(chuàng)造性活動(dòng)。內(nèi)化外現(xiàn)語言時(shí)，可采用梯度性合作：個(gè)人嘗試練習(xí)后，再小組內(nèi)合作，最后全班交流。

1.感言動(dòng)情，激發(fā)興趣

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，個(gè)體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積淀和外部影響，重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)，呈現(xiàn)個(gè)體頭腦中個(gè)性化的“第二文本”。運(yùn)用語言，創(chuàng)建“第二文本”，需要以學(xué)生的濃厚情趣為基礎(chǔ)。教師在學(xué)生重構(gòu)文本前，可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以富有情感的教學(xué)語言激起他們的興趣，以期學(xué)生感于言而動(dòng)于情，以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情操豐富課文的意蘊(yùn)，積極主動(dòng)地走向閱讀再創(chuàng)造。

2.預(yù)設(shè)程序，梯度合作

在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師要以伙伴的身份出現(xiàn)。運(yùn)用語言不容易，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。有一定專業(yè)要求的解說，是思維并不成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的學(xué)生很難獨(dú)立完成的，這就需要梯度合作了。在《黃河魂》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生解說的興趣時(shí)，教師應(yīng)該履行“導(dǎo)”的職責(zé)，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)好合作程序：先自己練說，保證自主思考的時(shí)空；再小組內(nèi)練說，實(shí)現(xiàn)小范圍個(gè)體知識(shí)技能的共享與互補(bǔ)；最后推代表全班交流，以競爭的形式實(shí)施全班性合作。通過梯度性合作練習(xí)解說壺口瀑布的景象，使得學(xué)生的原創(chuàng)力多次發(fā)揮作用，水到渠成地創(chuàng)建了“第二文本”形態(tài)。

三、建構(gòu)同化觀念時(shí)，思辨型合作

教材的價(jià)值取向是教材的核心與靈魂，教師在教學(xué)過程中能否正確引導(dǎo)學(xué)生把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這就需要思辨型合作：給予學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)，讓他們與“志相同者”合作，與“意不合者”對(duì)話。教師要把握論辨中的散漫性和隨機(jī)性特征，保證論辯的“定向”，達(dá)到以思辯型合作促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)、同化主導(dǎo)性價(jià)值觀。《放棄射門》這篇課文的末段教學(xué)可以很好地說明這一學(xué)習(xí)方式。

１.凸現(xiàn)觀念矛盾，表態(tài)中碰撞思維

學(xué)生對(duì)于文本的理解必然存在著或大或小的審美距離，當(dāng)這種個(gè)體化的觀念產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到矛盾能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，必須讓矛盾凸現(xiàn)出來，使個(gè)體間思維發(fā)生碰撞。學(xué)生以解說《放棄射門》中的有關(guān)場面為形式學(xué)習(xí)完文章末段后，教師發(fā)問：“隨著解說員的報(bào)道，我們觀看了這場緊張的球賽。現(xiàn)在老師想問你們：在即將拿到冠軍的關(guān)鍵時(shí)刻，如果是你，會(huì)怎么做？”學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)兩種態(tài)度和觀念：一是趕快射門，二是放棄射門。不少學(xué)生是球迷，他們受球賽游戲規(guī)則、球星瀟灑射門的魅力的影響，往往認(rèn)為為了球隊(duì)集體榮譽(yù)，福勒應(yīng)該射門，也會(huì)有一部分學(xué)生潛在的人本主義思想意識(shí)占上風(fēng)，覺得福勒不能為了一己之利而傷及西曼。這個(gè)矛盾反映了學(xué)生思維的多元化。教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題，使學(xué)生觀念的差異與矛盾真正凸現(xiàn)了出來，有利于縮小差異，回歸到文章的主旨。

２.組建合作群體，思辨中同化觀念

通過教材內(nèi)容的主要價(jià)值取向培養(yǎng)學(xué)生正確向上的價(jià)值觀是語文素養(yǎng)的重要方面。如何解決學(xué)生價(jià)值觀念上的矛盾呢？我們經(jīng)常采取辯論的形式。而辯論是一種要求較高的口語交際形式，隨機(jī)的“一對(duì)一”辯論易造成“開無軌電車”的現(xiàn)象。有鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)組建群體性矛盾雙方，實(shí)施組間對(duì)話，讓學(xué)生在共同探討中反思自身的價(jià)值觀，消除各自的疑惑，竭力形成教材的主導(dǎo)性價(jià)值取向。

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，并非隨時(shí)隨地地?zé)o論何種教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用，只有根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)進(jìn)行，既要注重學(xué)習(xí)過程，又要充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)共同體的合力，才能使合作學(xué)習(xí)增進(jìn)課堂效益，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。?