優化作業,放飛童心

提起作業，相信每個教師都經歷過這樣的場景：布置作業時，學生在下面議論：“唉，這么多！”“這個作文題，沒有一點新意！”學生面對大量機械重復、枯燥無味的作業，怨聲載道，情緒低落。這與作業布置得不合理有直接關系。作業布置問題不容忽視，我們要像鉆研課文一樣鉆研作業設計，優化作業設計，使作業向“輕負高質”邁進。

一、設計生活化的作業，一舉多得

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。如“母親節”期間，給學生安排一項作業——“我拿什么奉獻給您——媽媽！”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再通過一小段文字，把自己的創意和心里話寫給媽媽。而媽媽則把自己的感受也用文字記錄下來。每一次這樣的活動，都讓大家體會到了兩代人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業形式，真是一舉多得。

二、設計分層作業 ，因材施教

學生認知水平是有差異的，為使學生有效地獲得知識，目標應落實在學生經過努力能完成的“最近發展區”，這樣既具有挑戰性，又能使學生獲得成功的喜悅。但目前許多教師往往不從學生的實際出發，布置課外作業時千篇一律，致使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。這種“一刀切”的做法不能讓每個學生都得到發展。布置作業不能“因材施教”，是造成課業負擔重的主要原因。教師應該根據課程的理念和要求，設計分層作業。

尖子生可以只給他們留一點導向性的作業，偏重于理解、想象、運用。如課外閱讀后完成習題、熟讀并背誦優美語段、寫讀書筆記等。中等生可以有針對性地多留弱項上的作業。如閱讀能力差的側重課外閱讀題，習作差的側重小練筆等。后進生的作業要體現最基本的知識，多為較簡單的鞏固性作業。如，抄寫生字新詞，讀準字音，了解詞義，說說文章的主要內容等。

這樣就根除了“我吃不了” “你吃不飽”的現象，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，促使全體學生各有進步，整體提高。

三、設計結構合理、層次分明的作業，循序漸進

我們要從學生實際出發，遵循學生感知規律，按照知識的難易程度，安排作業的板塊，力求做到“結構合理、層次分明”，使作業更具有科學性。作業板塊設置的合理性，根據學生掌握知識的過程，我們將作業綜合起來，分成四個類別：

（1）基礎知識訓練：掌握生字詞，熟悉課文內容等。

（2）深化性作業：聽寫詞語，背誦課文精彩片段等。

（3）鞏固類訓練：仿寫精彩句子，根據情境提示填空等。

（4）延伸性作業：搜集資料，閱讀原著，到生活中去調查等。

四、設計針對性強的作業，有的放矢

作業的高效很關鍵的一點是作業是否有針對性，進行作業設計前是否了解這冊教材的編寫意圖；是否抓準每個單元、每一課的學習重點、學習難點，以及可能產生的疑點來進行作業的設計。每個題的目的性、指向性要明確。課前練習，投石問路；課中練習，以練導學；課后練習，拓展延伸。

為使學生能熟練掌握知識點，特別是學年段知識性難點，我們要采取分散訓練逐個過關的方式，使學生在做平時的作業過程中，熟悉知識點的做題方法，從而掌握知識點。比如：我們可以對四年級下冊所有知識點進行統計和整理，把知識點分散在八個單元的作業設計中，對較難掌握的知識點，我們要設計輔助理解的學法指導。

例如擴句，學法指導：擴句就是為句子添枝加葉，使句子更生動具體。引導學生發現句子可以擴充的有五個地方：（1）“誰”的前面；（2）“是”和“動作”的前面；（3）“什么”的前面；（4）“怎么樣”的前面；（5）“怎么樣”的后面。擴句應注意：一是不能違背原意；二是不能改變結構，三是必須搭配恰當，四是力求內容豐富。

擴句的正確步驟：一畫，畫出要擴充的地方；二想，想可以加進哪些枝葉；三連，連起來看看搭配是否恰當。

例句：和煦的春風輕輕地吹著遼闊的大地。

（“誰”之前）（“動作”之前）（“什么”之前）

句子加工廠：我們喜歡讀書。（擴句）

這樣的學法指導把什么叫擴句、擴句擴哪里、如何擴句都很清晰地提示出來了，掌握了這些內容后再去做擴句練習，對于學生來說就起到了方法引領的作用。平時把知識點掌握了，練熟了，到時怎樣考都不怕了。

五、設計豐富多彩的作業，趣味盎然

我們教的是小學生，他們好奇、好動，具有直觀、具體、形象的思維特點，喜歡漂亮的，新奇有趣的東西。因而在作業題目設計、題型設計上，要有所創新，要形式多樣，要有童趣，與學生生活緊密聯系，讓學生喜歡看，喜歡做。

如做一做生字卡片，查一查資料，畫一畫圖畫，讀一讀課文，看一看課外書，和同桌以互相幫助的形式聽寫文中的一個比喻句等。

又如寫近義詞換成：把與句中帶點的詞的意思相同的詞填在括號里，使句子意思不變。

夜鶯還是興致勃勃地唱著。（ ）

我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。（ ）

我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。（ ）

考查古詩句，單純默寫很乏味，給一定情境填空，如“讀萬卷書，行萬里路”，旅游可以使我們眼界開闊。當我泛舟西湖，欣賞著美如畫卷的景色時，自然地想起“________，________”的詩句；而當我置身廬山，則再次加深了對《題西林壁》中“________，________”這一“旁觀者清”的樸素道理的認識……

六、設計創新的作業，與時俱進

作業內容也要創新，與時俱進，要重視知識與運用能力的綜合性。設計作業時，不僅講究精煉，還要使學生的知識得到升華，同時能鍛煉學生的思維能力、創造能力，全面提高學生的素養，培養學生可持續發展的學習能力。

以前我們倡導學生要獨立完成作業，現在我們常常要打破傳統“作業”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作來完成。同時把作業轉化為作品創作，運用展示的形式，調動學生的積極性，使學生獲得成功感，培養學生創新意識和審美情趣。如以下創新作業形式：

1.仿寫訓練

模仿是創新的基礎。在學完課文后，可布置一些仿寫性的家庭作業，讓學生在模仿中創新。如學習《三月桃花水》后，可布置學生仿寫擬人句；學習《“鳳辣子”初見林黛玉》后，可讓學生仿寫人物外貌、語言等。

2.給詩文配畫

根據古詩、課文的情景，意境配以圖畫，搞詩配畫佳作展。這樣一來學生入情入境，大膽創意想象，效果不言而喻。輔之舉行畫配詩活動，亦大大提高了學生誦讀興趣，擴大了閱讀量。

3.辦手抄報

這是一種綜合性作業，融圖畫、文章、編排、書寫于一體。根據自己一周來的所得辦一期手抄報，匯集成冊，給學生開辟展示語文綜合素養的小天地。

4.好書推薦

設計一張海報，向別人推薦你認為最好的一本書。不僅引導了學生閱讀，還能鍛煉捕捉信息的能力。

5.編個人作品集

自己設計封面，撰寫前言。記敘自己的喜怒哀樂，成敗得失等，我手寫我心，我手記我事，我筆抒我情。這樣不但積累了寫文章的素材，同時也陶冶了自己的情操。

6.演示操作

有些課文，可以讓學生去實驗驗證一下。如《兩個鐵球同時著地》，這種作業是課文內容的再現，在再現過程中學生既動腦又動手，抽象邏輯思維和形象思維能力和諧發展。

7.參觀、訪問

設計的活動主題可以是“解決與學習和生活相關的問題”或“共同關心的熱點問題 ”。

總之，作業因為優化，成為了學生學習活動中的“快樂因子”，成為了適應學生個性需要的“營養餐”，成為了學生生命發展的“驅動力”，童心在作業中快樂放飛。?